肖安慶 （深圳市鹽田高級中學 廣東深圳 518083）

顏培輝 （深圳市教育科學研究院 廣東深圳 518000）

夏獻平 （深圳市育才中學 廣東深圳 518000）

本輪課程改革中，核心素養(yǎng)已成為各學科課程教學的靈魂，指導(dǎo)著各學科的教學目標、課堂教學組織、學業(yè)質(zhì)量標準的設(shè)計和評價實施?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017版課程標準”）正式發(fā)布，指出高中生物核心素養(yǎng)由生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任4個要素構(gòu)成。它們既各自獨立，又相互聯(lián)系，貫穿于生物課程標準的始終。教師要如何理解學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵？課題組通過研討，認為應(yīng)處理好以下三種關(guān)系，才能在教學中正確落實學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

1 學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系

2016年正式發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的內(nèi)容和框架，如何處理學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系，涉及到學科核心素養(yǎng)的落實與課程改革的深化成敗，成為中學教育亟待解決的重要問題。

1.1 二者是部分與整體的關(guān)系

學生發(fā)展核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)是部分與整體的關(guān)系。前者是未來公民具有的最關(guān)鍵最根本的素養(yǎng)；后者依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)而設(shè)計，是前者的重要組成部分，是學生通過學科課程學習形成的關(guān)鍵能力和必備品格。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的整體要求，是各個學科核心素養(yǎng)的綜合，是知識、能力和態(tài)度的綜合，二者的關(guān)系如圖1所示。生物科學是一門研究生命現(xiàn)象與規(guī)律的科學，具有自己的特殊教育功能，是其他學科無法替代的。因此，生物學學科核心素養(yǎng)是培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本元素，體現(xiàn)了生物學科對學生成長的意義與價值，具有綜合性、整體性。

圖1 學生發(fā)展核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的關(guān)系圖

其實，二者的內(nèi)涵并沒有嚴格的對應(yīng)關(guān)系。生物學學科核心素養(yǎng)只落實了學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的科學精神、實踐創(chuàng)新、學會學習、健康生活、責任擔當5個素養(yǎng)，側(cè)重于科學精神、學會學習和實踐創(chuàng)新，如圖2所示。沒有承擔“人文底蘊”的任務(wù)，這是因為生物學科尊重了自己的學科特性，但并不意味著生物課程中就沒有該價值，只是不承擔主要的、必要的素養(yǎng)任務(wù)。

圖2 學生發(fā)展核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系圖

1.2 二者是具體與抽象的關(guān)系

學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)是具體與抽象的關(guān)系。學生在不斷接受中小學階段的教育過程中，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力，最終形成學生發(fā)展核心素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是在各個階段學科教育抽象而來，是學生培養(yǎng)的總體目標，并沒有與實際學科教學直接聯(lián)系起來，學科核心素養(yǎng)起到了橋梁作用。從抽象與具體的角度看，學科核心素養(yǎng)回答了生物學科的本質(zhì)與育人價值，提煉了學科的具體素養(yǎng)，確定了學科的內(nèi)容框架和評價標準，是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的部分要素在高中學科的具體要求，是高中學科育人價值的具體體現(xiàn)。

以學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“科學精神”為例，包括3個要求，即理科思維、批判質(zhì)疑和勇于探究。高中生物究竟要培養(yǎng)學生什么樣的理科思維，如何幫助學生學會探究，這就需要生物學科核心素養(yǎng)這座橋梁。高中生物核心素養(yǎng)中的科學思維、科學探究這兩方面的核心素養(yǎng)旨在讓學生形成利用模型形成學科特色的理科思維方式，通過科學探究、社會責任這兩方面的核心素養(yǎng)，讓學生經(jīng)歷生物探究的過程，掌握科學探究的方法，形成批判質(zhì)疑的品質(zhì)。

1.3 二者是特性與共性的關(guān)系

學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)是特性與共性的關(guān)系。發(fā)展學生核心素養(yǎng)強調(diào)的是跨學科素養(yǎng)，如協(xié)作、創(chuàng)造性和批判性思維是共性素養(yǎng)。生物學科素養(yǎng)強調(diào)的是基于生物學科特色和學科本質(zhì)制定，是高中生物學科在培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)的特色體現(xiàn)。當然，生物核心素養(yǎng)也關(guān)注跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注多學科素養(yǎng)的整合，如STEM與生物學科的融合，逐步被廣大教師所認可，越來越受到一線教師的重視。

總之，學科核心素養(yǎng)關(guān)注學科特點和學科教學本質(zhì)，有利于落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)，是部分與整體的關(guān)系、具體與抽象的關(guān)系、特性與共性的關(guān)系。在學科教學時，只有認真研究這些關(guān)系，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的背景下構(gòu)建學科核心素養(yǎng)的實施細則，前后照應(yīng)，才能充分發(fā)揮學科教學的育人價值。

2 學科核心素養(yǎng)與三維目標的關(guān)系

當課程標準正式公布之后，學生的培養(yǎng)從三維目標轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)，核心素養(yǎng)的研究已經(jīng)成為教育領(lǐng)域研究炙熱的名詞。在核心素養(yǎng)“熱”的研究下，教師必須冷思考：二者有何變化，有何關(guān)系？

2.1 核心素養(yǎng)繼承了三維目標價值

核心素養(yǎng)是對三維目標的繼承。三維目標的提出，旨在針對傳統(tǒng)教學過分關(guān)注知識與技能的要求，忽視學生應(yīng)用方法解決問題的能力培養(yǎng)和正確情感態(tài)度價值觀的背景下形成的。與三維目標提出的背景一脈相承，核心素養(yǎng)的提出也是為了提高學生科學素養(yǎng)，提高創(chuàng)新精神和實踐能力，避免單純追求分數(shù)與升學率，達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的目的。生物學學科核心素養(yǎng)是學生通過生物課程的學習，具備今后處理生物領(lǐng)域?qū)嵨锏谋貍淦犯窈完P(guān)鍵能力，在價值取向上與三維目標一脈相承。

從具體內(nèi)容來看，二者的內(nèi)涵保持一致性。學科核心素養(yǎng)源于三維目標，都包括學科觀念、學科思維、科學精神與科學探究。生物學科的三維目標中，知識目標“獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”對應(yīng)生物核心素養(yǎng)中的素養(yǎng)1“生命觀念”和素養(yǎng)2“理科思維”，情感、態(tài)度與價值觀目標“提高對科學和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質(zhì)，理解科學、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學的世界觀和價值觀”對應(yīng)素養(yǎng)1“生命觀念”、素養(yǎng)3“科學探究”和素養(yǎng)4“社會責任”，能力目標“初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力”對應(yīng)素養(yǎng)1“生命觀念”、素養(yǎng)2“科學思維”、素養(yǎng)3“科學探究”。分析二者的內(nèi)涵，對應(yīng)關(guān)系如圖3所示。

圖3 生物三維目標與生物核心素養(yǎng)的的對應(yīng)關(guān)系圖

2.2 學科核心素養(yǎng)發(fā)展和超越了三維目標

核心素養(yǎng)是對三維目標的進一步提煉和整合，體現(xiàn)在課程內(nèi)容、評價和性質(zhì)3方面。在課程內(nèi)容上，盡管課程標準闡述了三維目標的內(nèi)容，但是比較模糊、不易操作，在實際教學有一定的困難。知識目標“獲得生物學的基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型”究竟要達到什么程度，沒有表述。關(guān)于能力目標和情感態(tài)度價值觀目標的闡述，也比較模糊，很難把握。本輪課程改革的特點是學科核心素養(yǎng)的研制，是對三維目標的肯定和審視，確定了少而精的核心觀點，如生命觀念中的結(jié)構(gòu)功能觀、物質(zhì)能量觀、進化適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)平衡觀，具有較強的操作性和針對性。

在評價方面，三維目標雖然設(shè)置了培養(yǎng)目標，但整體上缺乏對表現(xiàn)水平的劃分和描述，這對教學評價帶來了一些問題。如知識目標“獲得生物學的基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型”也沒有劃分水平要求，很多老師認為對這些要求都是相同的，沒有差異，而每個學生心理發(fā)展水平是存在差異的，學生的科學素養(yǎng)不可能是相同的。學科核心素養(yǎng)對表現(xiàn)水平進行了水平劃分，具有階段性和連續(xù)性。2017版生物課程標準從思想和觀念的角度、情景復(fù)雜程度、應(yīng)用水平3方面，對核心素養(yǎng)水平劃分為4個層次。其中水平1和水平2比較簡單，核心內(nèi)容僅限于必修課程，水平3和水平4相對較復(fù)雜，主要內(nèi)容包含了必修課程和選擇性必修課程，整體遵循了循序漸進的原則。表1是對素養(yǎng)1生命觀念的水平描述。

表1 生命觀念素養(yǎng)要素的水平分級與描述[1]

在性質(zhì)方面，是對三維目標的發(fā)展和超越。教學中，教師盡管能接受三維目標的基本理念，但在教學設(shè)計過程中，設(shè)計教學目標存在相互割裂、缺乏聯(lián)系的現(xiàn)象，過分強調(diào)知識目標；在確定能力目標和情感態(tài)度價值觀目標時，經(jīng)常與知識目標孤立起來，導(dǎo)致能力、情感態(tài)度價值觀被忽視。針對這些問題，學科核心素養(yǎng)的制定，得到審視和重新認識，將核心素養(yǎng)要素，如生命觀念、理科思維、科學探究和社會責任的要求融合成整體，使三維目標得到全面發(fā)展，并使他們得到協(xié)調(diào)發(fā)展、相互滲透。

可見，生物學學科核心素養(yǎng)是對三維目標的繼承，更是對三維目標的發(fā)展和超越，反映了課程理念的更新與進步，有利于對三維目標理解和把握。但三維目標并不過時，仍然存在，學科核心素養(yǎng)并不是、也不應(yīng)該替代三維目標全部。

3 學科核心素養(yǎng)與學業(yè)質(zhì)量標準的關(guān)系

2017版課程標準的特色是將核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量標準寫入課程標準之中。因為上一輪課程改革中，課程標準沒有寫入“學業(yè)質(zhì)量標準”，教師在教學評價特別是考試評價時，常常采用考試大綱和考試說明為依據(jù)，這在一定程度上弱化了生物課程標準的地位。新一輪課程改革中，首次在課程標準中寫入學業(yè)質(zhì)量標準，是對上一輪課程改革的反思與修正。學業(yè)質(zhì)量是學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，學業(yè)質(zhì)量標準是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度。那么核心素養(yǎng)與學業(yè)質(zhì)量標準是何種關(guān)系呢？

3.1 核心素養(yǎng)是學業(yè)質(zhì)量標準的制定依據(jù)

2017版課程標準依據(jù)不同水平學業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學業(yè)質(zhì)量標準將學業(yè)質(zhì)量分為不同水平，描述了不同水平學習結(jié)果的具體表現(xiàn)。表2是生物學業(yè)質(zhì)量水平1的質(zhì)量描述。表中每個水平均包含生物核心素養(yǎng)的4個要素，分別劃分為4個條目，每個條目分別對應(yīng)一個素養(yǎng)，如“1-1”對應(yīng)生命觀念。等級越高，學業(yè)成就水平也越高，是分水平呈現(xiàn)的可測性結(jié)果，直接指導(dǎo)教師的教學評價。因此，核心素養(yǎng)是學業(yè)質(zhì)量標準的制定依據(jù)與基礎(chǔ)。

3.2 學業(yè)質(zhì)量標準可衡量學生核心素養(yǎng)水平的達成

不管核心素養(yǎng)還是學業(yè)質(zhì)量標準，顯示的水平是“表現(xiàn)”不是“要求”，研究的對象是“行為”不是“答案”，二者具有相同的尺度，相似的對應(yīng)關(guān)系。表3為2017版課程標準中素養(yǎng)2“科學思維”的水平劃分和學業(yè)質(zhì)量水平劃分，可以看出二者存在明顯的對應(yīng)關(guān)系。學業(yè)質(zhì)量標準是學生完成核心素養(yǎng)的程度和水平，是可測的學習結(jié)果，核心素養(yǎng)水平是以陳述的方式揭示每個素養(yǎng)要素構(gòu)成維度與特征。因此，與核心素養(yǎng)水平相比，學業(yè)質(zhì)量標準更加貼近課程教學，更加具體，更加具有可操作性，是教師教學、編制試題和診斷評價的重要依據(jù)，是衡量學生核心素養(yǎng)水平的達成。

水平1學業(yè)質(zhì)量標準描述1-1能初步以結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等觀念，說出生物體組成結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系、光合作用和呼吸作用中的物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換、遺傳與變異的物質(zhì)基礎(chǔ)和規(guī)律等；初步運用進化與適應(yīng)觀，說出生物的多樣性和統(tǒng)一性；在給定的問題情境中，能以生命觀念為指導(dǎo)，分析生命現(xiàn)象，探討生命活動的規(guī)律，設(shè)計解決簡單問題的方案。1-2能認識到生物學概念是基于科學事實，經(jīng)過歸納與概括、演繹與推理等方法形成的；能理解分子與細胞、遺傳與變異等相關(guān)概念的內(nèi)涵；能用上述概念和科學思維方法解釋簡單情境中的生命現(xiàn)象。1-3能針對給定的分子與細胞、遺傳與進化等相關(guān)的生物學問題，根據(jù)實驗計劃，使用簡單的實驗器具，按照實驗操作步驟進行實驗，如實記錄實驗數(shù)據(jù)，并分析得出結(jié)論，寫出實驗報告并與他人進行必要的交流；認同在生物學的探究過程中開展合作的必要性。1-4形成熱愛生命、人與自然和諧共處的基本觀念，認同環(huán)境保護的必要性和重要性；認同健康的生活方式，遠離毒品；能對有關(guān)生物學的社會熱點議題進行理性判斷。

表3“科學思維”的水平和學業(yè)質(zhì)量水平描述

4 結(jié)語

新一輪課程改革即將在全國全面推開，如何正確理解和把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是課程改革的關(guān)鍵。只有處理好學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系、學科核心素養(yǎng)與三維目標的關(guān)系、學科核心素養(yǎng)與學業(yè)質(zhì)量標準的關(guān)系，才能更好地落實學科核心素養(yǎng)的本質(zhì)和精神。