黃 新 （江蘇省南通市通州區(qū)石港中學 江蘇南通 226300）

生物學以實驗研究為本，生物學試題的設置同樣離不開實驗的參與。如何快速、準確地完成實驗試題的求解，是提高生物高考成績的關鍵，因此立足于該類試題的特點，結合學生的思維特征，從變量分析的角度談一談如何快速求解該類試題。

1 生物學實驗試題特點

生物學實驗試題與物理、化學試題相比，其得分點較多，而且具有一定的規(guī)律可循：題干中一般給出實驗目的、實驗測量的結果；實驗結果呈現(xiàn)的形式通常有表格圖、柱狀圖、曲線圖；有些實驗題往往提供特定的實驗器材以及生物材料……考查的方向主要有：要求學生寫出部分實驗步驟、實驗標題、實驗結論、繪制能反應出實驗結果的曲線圖、柱狀圖，很少要求寫出整個實驗步驟。由于實驗類試題，有文字敘述多、圖形復雜、信息量大的特點，因此學生會產(chǎn)生畏懼心理，從而導致其思維活動受到抑制，降低解題速度。

2 求解思路

2.1 瀏覽題干，明確試題考查的方向

每個試題的命制都有明確的考查方向，因此明晰試題考查的內(nèi)容是正確求解的首要任務。通讀試題內(nèi)容，尋找關鍵詞，即可了解其考查教材中的相應內(nèi)容。縱觀近年來各類大型試題，可知，大多實驗試題看似起點很高，但最終都要根植于教材，即答案往往出自于教材。因此當學生掌握教材之后，即可利用所學的知識技能、方法等，準確地進行求解。

2.2 審讀實驗目的，進行變量分析

明晰實驗目的是解決該類試題的前提，其與實驗的標題具有一定的關聯(lián)性，往往可以認定為因變量與自變量的關系，即研究自變量對因變量的影響、對無關變量的設置策略，如考查胰島素對大鼠調(diào)節(jié)血糖的影響，胰島素的注射與否是自變量，大鼠血糖變化情況為因變量，大鼠的發(fā)育情況、性別、數(shù)量等均為無關變量。對于變量的正確分析，有些試題中從文字描述中較難確定變量，可以分析其能夠描述因變量、自變量的曲線圖、柱狀圖得出。在這些圖形中，橫坐標、縱坐標分別為自變量、因變量。實驗結論的構成一般為自變量對因變量的影響，如“因變量隨著自變量的……而……”，有些結論可能要分段進行描述，即處于不同數(shù)值范圍的自變量對因變量的影響結果不同。當然，對于有些試題而言，變量的分析需要在求解試題過程中進行。

2.3 將問題與圖形相結合進行分析，思考答題的方向

實驗結果的呈現(xiàn)往往離不開特定圖形的繪制。圖形中蘊含著的大量的生物學信息也是進行試題求解的重要依據(jù)?？v觀眾多的實驗試題，可知大部分問題的答案可通過分析圖形得出，特別是題干中常常出現(xiàn)關鍵詞“據(jù)圖分析”，實際上暗示著答案就隱藏在圖形之中。有些圖形中存在著多個實驗結果，其中有空白對照，也有相互對照的結果圖，為了使得各圖形具有更強的指向性，一般在圖形右側都要有所標注。

為了提高讀圖的效率與準確率，教師可建議學生在讀圖過程中，可用筆將每個圖形所指示的對象標注下來。這樣，在試題求解時，就會對每個圖形所指的對象一目了然，不必在試題求解過程中多次查看右側標注，節(jié)約了審題時間，特別針對于包含多條曲線的圖形，效果更為顯著。

2.4 聯(lián)系上下文，思考各問題間的關聯(lián)性，進行啟發(fā)式答題

有些試題的答案需要將整個小題完全閱讀完畢，方可對每個小空進行分析。因為前后問題之間往往存在一定的關聯(lián)性，即前面問題的解決，需要借助于后面情景式的提醒，反之亦然。有些填空看似無從入手，但學生通讀整個試題，結合試題求解的過程，即會出現(xiàn)解決問題的靈感。

因此在教學過程中，教師可建議學生不必將所有填空按順序一次性解決，思考不出來的問題，等通讀試題后聯(lián)系上下文進行思考，特別需要關注的是在每個小空求解之前，要將相關語句閱讀到分號或句號，以防止斷章取義，誤導試題的求解。為了檢測自己答案是否完善，可將自己的答案連同試題閱讀一遍，查看是否通順或是否符合邏輯性，有無多寫或少寫字，特別是一些專業(yè)名詞，如要求填寫促甲狀腺激素釋放激素，如橫線后面已有激素二字，那只能填寫促甲狀腺激素釋放。

3 例題分析

（2012·北京高考）為研究細胞分裂素的生理作用，研究者將菜豆幼苗制成的插條插入蒸餾水中（圖1），對插條的處理方法及結果見圖2。

圖1 實驗裝置圖

圖2 插條的處理方法及結果示意

（1）細胞分裂素是一種植物激素。它是由植物體的特定部位產(chǎn)生，再被運輸?shù)阶饔貌课唬瑢ιL發(fā)育起_______________作用的______________有機物。

（2）制備插條時除去根系和幼芽的主要目的是___________________________________________。

（3）從圖2中可知，對插條進行的實驗處理包括用__________分別處理A、B葉片、__________。

（4）在實驗Ⅰ中，對A葉進行實驗處理，導致B葉_________。該實驗的對照處理是_____________。（5）實驗Ⅲ、Ⅳ的結果表明，A葉數(shù)量越少，B葉生長越___________。

（6）研究者推測“細胞分裂素能夠引起營養(yǎng)物質(zhì)向細胞分裂素所在部位運輸”。為探究此推測是否正確，用圖1所示插條去除B葉后進行實驗，實驗組應選擇的操作最少包括_____（填選項前的符號）

a.用細胞分裂素溶液涂抹A1葉

b.用細胞分裂素溶液涂抹A2葉

c.用14C-淀粉溶液涂抹A1葉

d.用14C-淀粉溶液涂抹A2葉

e.用14C-氨基酸溶液涂抹A2葉

f.用14C-細胞分裂素溶液涂抹A2葉

g.檢測A1葉的放射性強度

（7）如何根據(jù)第（6）結果，進行判定？_______________________________________________________。

參考答案：

（1）調(diào)節(jié) 微量的

（2）減少內(nèi)源激素的干擾

（3）細胞分裂素 去除不同數(shù)目的A葉

（4）生長抑制 用蒸餾水同樣處理葉

（5）慢

（6）a、e、g

解析：通讀試題可知，該試題是研究細胞分裂素對植物的作用。但該試題并未直接考查細胞分裂素的作用，而重在于考查其研究的過程，考查學生對實驗過程的設計及結果分析。該試題圖文并茂，用圖1表示實驗材料菜豆幼苗的狀態(tài)，圖2為實驗結果的柱狀圖，橫坐標表示自變量：A葉保留的數(shù)量、細胞分裂素處理葉片的種類和數(shù)量，縱坐標表示因變量：B葉面積相對值，每個處理組均含有實驗組和對照組，實驗組為橫坐標下面對應圖形所處理的結果，故一共進行了四組實驗（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ）。讀題時，首先要明確實驗組和對照組處理的溶液種類：前者是一定濃度的細胞分裂素溶液，由于該溶液配制的溶劑是蒸餾水，因此，對照組使用蒸餾水進行處理。雖然進行了4組實驗，但是每一組均含有實驗組與對照組，因此通過變量分析可知：對照可發(fā)生在組內(nèi)與組間，組內(nèi)對照研究的是細胞分裂素對B葉片生長的影響，而組間對照需要研究各對照組相互對照、實驗組相互對照。前者研究的是A葉片數(shù)量對B葉片生長的影響，后者中由于有葉片A數(shù)量、細胞分裂素處理葉片種類和數(shù)量3個自變量，因此無法得出相應的結論。

對于證明細胞分裂素能夠引起營養(yǎng)物質(zhì)向細胞分裂素所在部位運輸?shù)膶嶒灒囶}中給出了兩個葉片A1、A2，一個葉片涂上一定濃度的細胞分裂素，另一個葉片上涂抹具有放射性的營養(yǎng)物質(zhì)，一段時間后，檢測涂抹細胞分裂素葉片中放射性強度。由于營養(yǎng)物質(zhì)的種類要能夠直接通過細胞運輸，因此，從已給的物質(zhì)中只能選用分子較小的氨基酸，不能選用大分子淀粉進行探究，故選用a、e、g三組實驗。

實驗類試題是生物命題中的常見題型，具有信息量大、文字敘述較多、圖形復雜的特征，令學生較為“頭疼”。因此，教師在引導學生分析過程中，要增強其解題的信心，強化得分意識，不求得滿分，但求得高分，并力爭在長期的教學中讓學生形成一套完整的解題步驟。