□ 徐翠紅

社會經(jīng)濟文化發(fā)展到一定程度，博物館教育被提到重要地位，博物館大教育體系應運而生，但是國內(nèi)博物館行業(yè)對此尚未深入討論。本文嘗試對博物館大教育體系的概念、框架內(nèi)容進行探討，并借鑒先進國家經(jīng)驗，結(jié)合國內(nèi)部分博物館大教育的嘗試，提出自己的思考，希冀有助于國內(nèi)同行明確博物館大教育體系的概念及系統(tǒng)化地展開相關(guān)教育活動。

一、博物館大教育體系概念的提出

隨著社會經(jīng)濟、科技及文化水平的不斷發(fā)展，博物館的基本內(nèi)涵和功能也逐漸變化。2014年，故宮博物院院長單霽翔撰文指出：“今天的博物館教育，不再是博物館講解員、博物館教育部這種單一人員、單一部門能夠做好的工作。只有將網(wǎng)絡(luò)資源、電教資源、媒介資源和教育管理人才等多種資源綜合利用，構(gòu)建一個大教育體系，才是當前博物館教育工作發(fā)展的前提?！盵1]這是國內(nèi)業(yè)界首次提出博物館大教育體系的概念，并認為大教育體系是博物館教育工作發(fā)展的前提。

實際上，博物館大教育體系的理念在2015年國務(wù)院公布的《博物館條例》[2]中也有所體現(xiàn)。“條例”第一條明確規(guī)定博物館的目的與價值：“發(fā)揮博物館功能，滿足公民精神文化需求，提高公民思想道德和科學文化素質(zhì)”。然后，“條例”對博物館教育的從業(yè)人員、資源、教育對象等均提出具體要求。第32條規(guī)定博物館對未成年人的教育：“配備適當?shù)膶I(yè)人員，根據(jù)不同年齡段的未成年人接受能力進行講解；學校寒暑假期間，具備條件的博物館應當增設(shè)適合學生特點的陳列展覽項目”；第34條要求博物館“根據(jù)自身特點、條件，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展形式多樣、生動活潑的社會教育和服務(wù)活動，參與社區(qū)文化建設(shè)和對外文化交流與合作”；第35條規(guī)定中央教育行政部門與文物部門合作，“制定利用博物館資源開展教育教學、社會實踐活動的政策措施”，“地方各級人民政府教育行政部門應當鼓勵學校結(jié)合課程設(shè)置和教學計劃，組織學生到博物館開展學習實踐活動”，博物館要對利用博物館進行教育的學校提供支持和協(xié)助。同時，博物館應當發(fā)揮優(yōu)勢，展開相關(guān)研究，“為高等學校、科研機構(gòu)和專家學者等開展科學研究工作提供支持和幫助”。我們從條款的分析可知，“條例”已經(jīng)體現(xiàn)了博物館大教育體系的理念。

按照博物館定義及《博物館條例》的要求，我們可以看出，博物館社會教育就是根據(jù)社會需求，運用博物館的陳列、藏品和相關(guān)資料以及社會資源，靈活多樣地搭建傳播科學文化知識，進行思想品德教育和社會交流的平臺，為社會服務(wù)[3]。因此，本文將博物館大教育體系界定為：博物館運用自身陳列、藏品及相關(guān)資源，借助各種教育手段和教育媒介，構(gòu)建對民眾不同層次、不同形態(tài)、不同類型且相互聯(lián)系的教育服務(wù)體系。

二、博物館大教育體系的框架

隨著中國特色社會主義建設(shè)進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分發(fā)展之間的矛盾。博物館及傳遞的文化內(nèi)涵恰好滿足了人們對美好生活的需求。博物館大教育框架的核心就是活化的文化遺產(chǎn)與人們精神需求的相互影響和相互提升，這個橋梁就是博物館教育（博物館教育核心框架圖）。

博物館教育核心框架圖

按照博物館核心框架圖，筆者詳細列出博物館大教育體系的各個要素并制作成表格（博物館大教育體系要素表）：

在博物館大教育體系框架下，博物館對公眾進行全面的了解和分析，把教育對象進行細化，將其分成了不同的層次和群體，了解他們不同的文化需求，針對不同人群設(shè)計不同的教育套餐，提供了內(nèi)容豐富、形式多樣、富有吸引力的教育項目。據(jù)上分析，筆者繪制了博物館大教育體系的框架圖（博物館大教育體系框架圖）。

博物館大教育體系框架圖

三、國內(nèi)博物館大教育體系的嘗試及思考

美國、英國等博物館事業(yè)發(fā)達國家都將博物館作為國民教育的特殊資源和陣地，政府制定法規(guī)，明確博物館納入國民教育體系的內(nèi)涵及要求，并給予充分的財政保障。

1.大力構(gòu)建分層級的教育項目

博物館大教育體系要素表

接上表

由于肩負國民教育的使命，博物館應大力構(gòu)建分層級的教育項目。現(xiàn)以美國大都會博物館網(wǎng)站上公開的教育項目為例，介紹發(fā)達國家博物館教育的狀況。

經(jīng)過不斷發(fā)展與完善，美國大都會博物館已經(jīng)構(gòu)建了較為成熟的教育項目：

（1）青少年項目、學校項目、教師項目、家庭項目、學生項目、高中生實習項目；（2）成人教育項目講座、專題討論會、成人課程、電影、藝廊交談、大學生和研究生實習項目、社區(qū)和企業(yè)項目等；（3）特殊人群教育項目：行動不便者教育項目、智障人士教育項目、視障人士教育項目；（4）學者項目；（5）音樂會和講座；（6）教育媒介。

這些教育項目針對不同對象，開展不同活動。即使是同一對象，如青少年，也可以在不同的項目中找到切入點，如優(yōu)先開展的青少年項目。青少年在學校、家庭和實習階段都能找到與博物館的連接，從而建立可以在博物館連續(xù)完成的階段性教育目標。

隨著博物館教育的展開，我國博物館界借鑒發(fā)達國家博物館的成熟做法，根據(jù)自身實際情況，開始因地制宜地開展教育項目，如首都博物館的公共教育項目：

（1）專題講座、論壇 （2）中小學教育項目（3）家庭教育項目（4）社區(qū)教育項目（5）教師培訓項目（6）其他教育項目。

具體而言，首都博物館的教育體系基本采取以受教育人群和教育地點相結(jié)合的方式開展教育項目，從自身藏品與展覽、博物館資源教學化等設(shè)計了不同類型的教育項目，有的專門針對兒童觀眾設(shè)計了知識普及、專題導賞、創(chuàng)意課堂，以適應社區(qū)的館內(nèi)外教育活動；有的結(jié)合了中小學有關(guān)課程的教學內(nèi)容。另外，還有專門針對中小學教師的教育項目等[4]。這些項目既充分利用和開發(fā)了博物館的文化遺產(chǎn)，又符合中國國情，因地制宜，很好地履行了博物館教育的職責。

2.博物館與外部項目的合作和發(fā)展

發(fā)達國家的博物館大部分采用董事制，其運營多呈企業(yè)運營模式，博物館與外部的合作和發(fā)展已成為常態(tài)。1980年代以來，美國博物館與中小學合作常態(tài)化，中小學教師們將博物館館長當作自己的同行，雙方都為彼此合作而努力，館校不再僅僅是資源的提供者和接受者，他們彼此分享、交流與設(shè)計，尋找最佳途徑來使用博物館作為課程資源。英國倫敦博物館團體（London Museums Group）是一個代表倫敦250家博物館的公共機構(gòu)，2013年與倫敦大學學院、倫敦藝術(shù)大學聯(lián)合發(fā)起“博物館——大學分享與合作”項目，促進倫敦地區(qū)博物館和大學之間知識與技能的創(chuàng)新、分享與合作。博物館通過與學校建立博物館合作關(guān)系，借助他們引進新技術(shù)，改革志愿者與實習生方案，將創(chuàng)新研究理念通過博物館項目和活動直接帶給廣大公眾[5]。

我國博物館的外部合作首先是博物館行業(yè)的聯(lián)合，最早提出聯(lián)盟并尋求外部合作的是陜西省博物館界。

2016年5月，陜西省委宣傳部、陜西省委高教工委、陜西省教育廳、陜西省文物局聯(lián)合組建了陜西省博物館教育聯(lián)盟。陜西省各國有博物館、非國有博物館、行業(yè)博物館以及各大、中、小學均為其成員單位，這是全國范圍內(nèi)成立的第一家博物館教育聯(lián)盟[6]。聯(lián)盟成立初衷是通過組織開展各項優(yōu)秀歷史文化活動進校園活動，實現(xiàn)資源整合、優(yōu)勢共享，為不同年齡與不同地區(qū)的青少年提供博物館教育服務(wù)，通過這個平臺實現(xiàn)學校教育和博物館教育的有機結(jié)合，共同推進傳統(tǒng)文化的傳播。2018年3月，聯(lián)盟舉行簽約儀式，以落實習近平總書記“一個博物院就是一所大學?！敝v話精神，聯(lián)盟教育活動全面展開，并開展了一系列豐富多彩的以博物館為主題的互動活動，如西安碑林博物館與漢景帝陽陵博物院根據(jù)自身特色，分別表演《碑林書法秀——春天的故事》及《穿漢服學漢禮》等活動等[7]，展示了館校聯(lián)盟教育活動的良好成效。

在陜西博物館同行的影響下，上海博物館、南京博物院、浙江省博物館、安徽博物院等29家國家級博物館及相關(guān)文化單位2018年5月在上?！盃渴帧眴娱L三角博物館教育聯(lián)盟。該聯(lián)盟將發(fā)揮區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新優(yōu)勢，推動長三角區(qū)域內(nèi)博物館教育資源、技術(shù)和人才等要素流動，打造博物館教育“金名片”。他們計劃將通過舉辦教育主題博覽會、學術(shù)研討會和培訓工作坊等形式，構(gòu)建博物館文化資源共享平臺，共建符合長三角世界級城市群定位的一流公共文化服務(wù)體系[8]。

不過，博物館內(nèi)部教育項目和外部聯(lián)盟僅限于一些條件較優(yōu)越、基礎(chǔ)較好的綜合性博物館，大部分博物館界的大教育體系活動還比較滯后。博物館與外界聯(lián)手推動以博物館為主體的教育活動的展開，是時代發(fā)展的必然，博物館界必須予以足夠重視，并積極應對。

第一，轉(zhuǎn)變觀念——博物館教育的發(fā)展趨勢是真正實現(xiàn)以物為本到以人為本的轉(zhuǎn)變。如果博物館藏品是心臟，教育工作就是靈魂，二者相輔相成才能最大地發(fā)揮博物館教育的功能，讓教育效果最大化。

第二，提高博物館教育部門及其工作者的地位。在博物館內(nèi)部，與展覽、藏品和研究部門相比，教育部門及其工作者還處于劣勢，沒有得到相應的重視和投入，更不用說形成“博物館教育人人有責”的大教育理念。博物館自身首先要提高博物館教育部門及其工作者的地位，并予以充分的資源保障，才能適應時代的需要，推進博物館大教育活動的展開。

第三，促進教育項目的系統(tǒng)化。目前，多數(shù)博物館既沒有細化已有的教育項目，也沒有開設(shè)經(jīng)典的常年項目，更不用說有一個科學完善的體系，這種狀況無法適應大教育體系發(fā)展的需要。博物館可以根據(jù)自身實際情況，嘗試細化已有的教育項目，逐步形成并完善一些常年項目，從中發(fā)展出本館的經(jīng)典項目，形成科學、良性的教育體系。

第四，積極探索博物館與外部的合作。目前博物館與外部合作尚處于探索階段，我們細心摸索，逐步推進博物館與外部合作活動的展開，以免落入雷聲大雨點小的困境。

總之，博物館大教育體系處于蓬勃發(fā)展時期，未來不可限量。美國博物館聯(lián)盟未來中心的創(chuàng)始人伊麗莎白·梅里特指出，在未來的美國，作為浸入式、體驗式、自我引導式和動手學習方面的專家，博物館將成為教育的主流模式，而不再是補充角色。以教師、實體教室、按年齡分級和核心課程為特征的正式教育時代已經(jīng)走向尾聲。在中國，其周期不會延遲，只會來得更快。未來的博物館在教育體系中將扮演主角，博物館工作人員也需為此及早準備與努力。