□ 徐翠紅

社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展到一定程度，博物館教育被提到重要地位，博物館大教育體系應(yīng)運(yùn)而生，但是國(guó)內(nèi)博物館行業(yè)對(duì)此尚未深入討論。本文嘗試對(duì)博物館大教育體系的概念、框架內(nèi)容進(jìn)行探討，并借鑒先進(jìn)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)部分博物館大教育的嘗試，提出自己的思考，希冀有助于國(guó)內(nèi)同行明確博物館大教育體系的概念及系統(tǒng)化地展開相關(guān)教育活動(dòng)。

一、博物館大教育體系概念的提出

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技及文化水平的不斷發(fā)展，博物館的基本內(nèi)涵和功能也逐漸變化。2014年，故宮博物院院長(zhǎng)單霽翔撰文指出：“今天的博物館教育，不再是博物館講解員、博物館教育部這種單一人員、單一部門能夠做好的工作。只有將網(wǎng)絡(luò)資源、電教資源、媒介資源和教育管理人才等多種資源綜合利用，構(gòu)建一個(gè)大教育體系，才是當(dāng)前博物館教育工作發(fā)展的前提?！盵1]這是國(guó)內(nèi)業(yè)界首次提出博物館大教育體系的概念，并認(rèn)為大教育體系是博物館教育工作發(fā)展的前提。

實(shí)際上，博物館大教育體系的理念在2015年國(guó)務(wù)院公布的《博物館條例》[2]中也有所體現(xiàn)?！皸l例”第一條明確規(guī)定博物館的目的與價(jià)值：“發(fā)揮博物館功能，滿足公民精神文化需求，提高公民思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)”。然后，“條例”對(duì)博物館教育的從業(yè)人員、資源、教育對(duì)象等均提出具體要求。第32條規(guī)定博物館對(duì)未成年人的教育：“配備適當(dāng)?shù)膶I(yè)人員，根據(jù)不同年齡段的未成年人接受能力進(jìn)行講解；學(xué)校寒暑假期間，具備條件的博物館應(yīng)當(dāng)增設(shè)適合學(xué)生特點(diǎn)的陳列展覽項(xiàng)目”；第34條要求博物館“根據(jù)自身特點(diǎn)、條件，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展形式多樣、生動(dòng)活潑的社會(huì)教育和服務(wù)活動(dòng)，參與社區(qū)文化建設(shè)和對(duì)外文化交流與合作”；第35條規(guī)定中央教育行政部門與文物部門合作，“制定利用博物館資源開展教育教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的政策措施”，“地方各級(jí)人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生到博物館開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”，博物館要對(duì)利用博物館進(jìn)行教育的學(xué)校提供支持和協(xié)助。同時(shí)，博物館應(yīng)當(dāng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，展開相關(guān)研究，“為高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者等開展科學(xué)研究工作提供支持和幫助”。我們從條款的分析可知，“條例”已經(jīng)體現(xiàn)了博物館大教育體系的理念。

按照博物館定義及《博物館條例》的要求，我們可以看出，博物館社會(huì)教育就是根據(jù)社會(huì)需求，運(yùn)用博物館的陳列、藏品和相關(guān)資料以及社會(huì)資源，靈活多樣地搭建傳播科學(xué)文化知識(shí)，進(jìn)行思想品德教育和社會(huì)交流的平臺(tái)，為社會(huì)服務(wù)[3]。因此，本文將博物館大教育體系界定為：博物館運(yùn)用自身陳列、藏品及相關(guān)資源，借助各種教育手段和教育媒介，構(gòu)建對(duì)民眾不同層次、不同形態(tài)、不同類型且相互聯(lián)系的教育服務(wù)體系。

二、博物館大教育體系的框架

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡、不充分發(fā)展之間的矛盾。博物館及傳遞的文化內(nèi)涵恰好滿足了人們對(duì)美好生活的需求。博物館大教育框架的核心就是活化的文化遺產(chǎn)與人們精神需求的相互影響和相互提升，這個(gè)橋梁就是博物館教育（博物館教育核心框架圖）。

博物館教育核心框架圖

按照博物館核心框架圖，筆者詳細(xì)列出博物館大教育體系的各個(gè)要素并制作成表格（博物館大教育體系要素表）：

在博物館大教育體系框架下，博物館對(duì)公眾進(jìn)行全面的了解和分析，把教育對(duì)象進(jìn)行細(xì)化，將其分成了不同的層次和群體，了解他們不同的文化需求，針對(duì)不同人群設(shè)計(jì)不同的教育套餐，提供了內(nèi)容豐富、形式多樣、富有吸引力的教育項(xiàng)目。據(jù)上分析，筆者繪制了博物館大教育體系的框架圖（博物館大教育體系框架圖）。

博物館大教育體系框架圖

三、國(guó)內(nèi)博物館大教育體系的嘗試及思考

美國(guó)、英國(guó)等博物館事業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家都將博物館作為國(guó)民教育的特殊資源和陣地，政府制定法規(guī)，明確博物館納入國(guó)民教育體系的內(nèi)涵及要求，并給予充分的財(cái)政保障。

1.大力構(gòu)建分層級(jí)的教育項(xiàng)目

博物館大教育體系要素表

接上表

由于肩負(fù)國(guó)民教育的使命，博物館應(yīng)大力構(gòu)建分層級(jí)的教育項(xiàng)目?，F(xiàn)以美國(guó)大都會(huì)博物館網(wǎng)站上公開的教育項(xiàng)目為例，介紹發(fā)達(dá)國(guó)家博物館教育的狀況。

經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展與完善，美國(guó)大都會(huì)博物館已經(jīng)構(gòu)建了較為成熟的教育項(xiàng)目：

（1）青少年項(xiàng)目、學(xué)校項(xiàng)目、教師項(xiàng)目、家庭項(xiàng)目、學(xué)生項(xiàng)目、高中生實(shí)習(xí)項(xiàng)目；（2）成人教育項(xiàng)目講座、專題討論會(huì)、成人課程、電影、藝?yán)冉徽?、大學(xué)生和研究生實(shí)習(xí)項(xiàng)目、社區(qū)和企業(yè)項(xiàng)目等；（3）特殊人群教育項(xiàng)目：行動(dòng)不便者教育項(xiàng)目、智障人士教育項(xiàng)目、視障人士教育項(xiàng)目；（4）學(xué)者項(xiàng)目；（5）音樂(lè)會(huì)和講座；（6）教育媒介。

這些教育項(xiàng)目針對(duì)不同對(duì)象，開展不同活動(dòng)。即使是同一對(duì)象，如青少年，也可以在不同的項(xiàng)目中找到切入點(diǎn)，如優(yōu)先開展的青少年項(xiàng)目。青少年在學(xué)校、家庭和實(shí)習(xí)階段都能找到與博物館的連接，從而建立可以在博物館連續(xù)完成的階段性教育目標(biāo)。

隨著博物館教育的展開，我國(guó)博物館界借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家博物館的成熟做法，根據(jù)自身實(shí)際情況，開始因地制宜地開展教育項(xiàng)目，如首都博物館的公共教育項(xiàng)目：

（1）專題講座、論壇 （2）中小學(xué)教育項(xiàng)目（3）家庭教育項(xiàng)目（4）社區(qū)教育項(xiàng)目（5）教師培訓(xùn)項(xiàng)目（6）其他教育項(xiàng)目。

具體而言，首都博物館的教育體系基本采取以受教育人群和教育地點(diǎn)相結(jié)合的方式開展教育項(xiàng)目，從自身藏品與展覽、博物館資源教學(xué)化等設(shè)計(jì)了不同類型的教育項(xiàng)目，有的專門針對(duì)兒童觀眾設(shè)計(jì)了知識(shí)普及、專題導(dǎo)賞、創(chuàng)意課堂，以適應(yīng)社區(qū)的館內(nèi)外教育活動(dòng)；有的結(jié)合了中小學(xué)有關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容。另外，還有專門針對(duì)中小學(xué)教師的教育項(xiàng)目等[4]。這些項(xiàng)目既充分利用和開發(fā)了博物館的文化遺產(chǎn)，又符合中國(guó)國(guó)情，因地制宜，很好地履行了博物館教育的職責(zé)。

2.博物館與外部項(xiàng)目的合作和發(fā)展

發(fā)達(dá)國(guó)家的博物館大部分采用董事制，其運(yùn)營(yíng)多呈企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，博物館與外部的合作和發(fā)展已成為常態(tài)。1980年代以來(lái)，美國(guó)博物館與中小學(xué)合作常態(tài)化，中小學(xué)教師們將博物館館長(zhǎng)當(dāng)作自己的同行，雙方都為彼此合作而努力，館校不再僅僅是資源的提供者和接受者，他們彼此分享、交流與設(shè)計(jì)，尋找最佳途徑來(lái)使用博物館作為課程資源。英國(guó)倫敦博物館團(tuán)體（London Museums Group）是一個(gè)代表倫敦250家博物館的公共機(jī)構(gòu)，2013年與倫敦大學(xué)學(xué)院、倫敦藝術(shù)大學(xué)聯(lián)合發(fā)起“博物館——大學(xué)分享與合作”項(xiàng)目，促進(jìn)倫敦地區(qū)博物館和大學(xué)之間知識(shí)與技能的創(chuàng)新、分享與合作。博物館通過(guò)與學(xué)校建立博物館合作關(guān)系，借助他們引進(jìn)新技術(shù)，改革志愿者與實(shí)習(xí)生方案，將創(chuàng)新研究理念通過(guò)博物館項(xiàng)目和活動(dòng)直接帶給廣大公眾[5]。

我國(guó)博物館的外部合作首先是博物館行業(yè)的聯(lián)合，最早提出聯(lián)盟并尋求外部合作的是陜西省博物館界。

2016年5月，陜西省委宣傳部、陜西省委高教工委、陜西省教育廳、陜西省文物局聯(lián)合組建了陜西省博物館教育聯(lián)盟。陜西省各國(guó)有博物館、非國(guó)有博物館、行業(yè)博物館以及各大、中、小學(xué)均為其成員單位，這是全國(guó)范圍內(nèi)成立的第一家博物館教育聯(lián)盟[6]。聯(lián)盟成立初衷是通過(guò)組織開展各項(xiàng)優(yōu)秀歷史文化活動(dòng)進(jìn)校園活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源整合、優(yōu)勢(shì)共享，為不同年齡與不同地區(qū)的青少年提供博物館教育服務(wù)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和博物館教育的有機(jī)結(jié)合，共同推進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳播。2018年3月，聯(lián)盟舉行簽約儀式，以落實(shí)習(xí)近平總書記“一個(gè)博物院就是一所大學(xué)?！敝v話精神，聯(lián)盟教育活動(dòng)全面展開，并開展了一系列豐富多彩的以博物館為主題的互動(dòng)活動(dòng)，如西安碑林博物館與漢景帝陽(yáng)陵博物院根據(jù)自身特色，分別表演《碑林書法秀——春天的故事》及《穿漢服學(xué)漢禮》等活動(dòng)等[7]，展示了館校聯(lián)盟教育活動(dòng)的良好成效。

在陜西博物館同行的影響下，上海博物館、南京博物院、浙江省博物館、安徽博物院等29家國(guó)家級(jí)博物館及相關(guān)文化單位2018年5月在上海“牽手”啟動(dòng)長(zhǎng)三角博物館教育聯(lián)盟。該聯(lián)盟將發(fā)揮區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)長(zhǎng)三角區(qū)域內(nèi)博物館教育資源、技術(shù)和人才等要素流動(dòng)，打造博物館教育“金名片”。他們計(jì)劃將通過(guò)舉辦教育主題博覽會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)和培訓(xùn)工作坊等形式，構(gòu)建博物館文化資源共享平臺(tái)，共建符合長(zhǎng)三角世界級(jí)城市群定位的一流公共文化服務(wù)體系[8]。

不過(guò)，博物館內(nèi)部教育項(xiàng)目和外部聯(lián)盟僅限于一些條件較優(yōu)越、基礎(chǔ)較好的綜合性博物館，大部分博物館界的大教育體系活動(dòng)還比較滯后。博物館與外界聯(lián)手推動(dòng)以博物館為主體的教育活動(dòng)的展開，是時(shí)代發(fā)展的必然，博物館界必須予以足夠重視，并積極應(yīng)對(duì)。

第一，轉(zhuǎn)變觀念——博物館教育的發(fā)展趨勢(shì)是真正實(shí)現(xiàn)以物為本到以人為本的轉(zhuǎn)變。如果博物館藏品是心臟，教育工作就是靈魂，二者相輔相成才能最大地發(fā)揮博物館教育的功能，讓教育效果最大化。

第二，提高博物館教育部門及其工作者的地位。在博物館內(nèi)部，與展覽、藏品和研究部門相比，教育部門及其工作者還處于劣勢(shì)，沒(méi)有得到相應(yīng)的重視和投入，更不用說(shuō)形成“博物館教育人人有責(zé)”的大教育理念。博物館自身首先要提高博物館教育部門及其工作者的地位，并予以充分的資源保障，才能適應(yīng)時(shí)代的需要，推進(jìn)博物館大教育活動(dòng)的展開。

第三，促進(jìn)教育項(xiàng)目的系統(tǒng)化。目前，多數(shù)博物館既沒(méi)有細(xì)化已有的教育項(xiàng)目，也沒(méi)有開設(shè)經(jīng)典的常年項(xiàng)目，更不用說(shuō)有一個(gè)科學(xué)完善的體系，這種狀況無(wú)法適應(yīng)大教育體系發(fā)展的需要。博物館可以根據(jù)自身實(shí)際情況，嘗試細(xì)化已有的教育項(xiàng)目，逐步形成并完善一些常年項(xiàng)目，從中發(fā)展出本館的經(jīng)典項(xiàng)目，形成科學(xué)、良性的教育體系。

第四，積極探索博物館與外部的合作。目前博物館與外部合作尚處于探索階段，我們細(xì)心摸索，逐步推進(jìn)博物館與外部合作活動(dòng)的展開，以免落入雷聲大雨點(diǎn)小的困境。

總之，博物館大教育體系處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，未來(lái)不可限量。美國(guó)博物館聯(lián)盟未來(lái)中心的創(chuàng)始人伊麗莎白·梅里特指出，在未來(lái)的美國(guó)，作為浸入式、體驗(yàn)式、自我引導(dǎo)式和動(dòng)手學(xué)習(xí)方面的專家，博物館將成為教育的主流模式，而不再是補(bǔ)充角色。以教師、實(shí)體教室、按年齡分級(jí)和核心課程為特征的正式教育時(shí)代已經(jīng)走向尾聲。在中國(guó)，其周期不會(huì)延遲，只會(huì)來(lái)得更快。未來(lái)的博物館在教育體系中將扮演主角，博物館工作人員也需為此及早準(zhǔn)備與努力。