徐蔚平

（江蘇省南通市如東縣河口鎮(zhèn)于港幼兒園，江蘇南通 226400）

引 言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒藝術(shù)欣賞能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，是通過其對美術(shù)工具和材料的操作實(shí)現(xiàn)的。”版畫是集繪畫和手工于一體的藝術(shù)創(chuàng)作活動，它可以提高幼兒的動手能力、繪畫能力和設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)勤動腦、巧動手的良好習(xí)慣。但是當(dāng)下幼兒版畫教學(xué)活動卻存在著以下誤區(qū)：

（1）形式單一。有些教師對版畫的創(chuàng)作類型了解不全面，在教學(xué)時只偏重于一兩種類型的版畫，這就制約了幼兒的創(chuàng)作視野，不利于美術(shù)潛力的開發(fā)。

（2）模仿為主。最常見的就是由教師進(jìn)行示范，講解版畫的制作步驟，然后組織幼兒復(fù)制教師的制作過程，而且評價時關(guān)注幼兒的作品與教師的像不像，這樣會限制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（3）偏重技能。有些教師不能正確把握幼兒版畫教學(xué)的目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)版畫創(chuàng)作的技法。這種傾向脫離了幼兒的實(shí)際，幼兒版畫教學(xué)以感悟體驗(yàn)為主，激發(fā)興趣為上。

為了有效革除上述弊端，我們在大班開展了幼兒版畫創(chuàng)作形式的專題研究，下面就談?wù)勔恍┐譁\的實(shí)踐和思考。

一、主動參與，激發(fā)創(chuàng)作熱情

（一）自主探究

有了小班和中班的版畫制作的知識和經(jīng)驗(yàn)，在大班版畫教學(xué)時，教師可以適度放手，給幼兒營造輕松愉悅的創(chuàng)作環(huán)境和氛圍，給予他們自主的空間[1]。例如，在材料的選擇上，可以讓他們根據(jù)自己的專長和愛好進(jìn)行選取和搜集；再如，在創(chuàng)作的技法上，鼓勵幼兒將剪、刻、貼、挖、印技法進(jìn)行綜合運(yùn)用，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試。從而讓幼兒主動探究、樂于鉆研，激發(fā)和提升版畫創(chuàng)作的興趣。

例如，在《美麗的海底世界》版畫創(chuàng)作活動中，我先向孩子們展示了幾幅漂亮的版畫，在他們的嘖嘖稱贊聲中，我順勢引導(dǎo)：“小朋友們，你們想不想自己動手做一幅更漂亮的版畫？”幼兒都是喜歡“出風(fēng)頭”的，怎樣才能讓自己的版畫與眾不同呢？我播放了一段海底世界的視頻，圖文并茂，讓他們對海底的生物和環(huán)境有了真切的感知。在課前我請家長幫忙準(zhǔn)備了豐富的版畫制作材料，每個小組的材料籃子里都豐富多樣。多樣的材料給了幼兒提供了自主創(chuàng)作的空間，他們有的選擇硬紙片剪出了一條條小魚，有的選擇細(xì)長葉子制作海草，有的選擇布料拼接成海底的石頭，還有的用樹葉剪出了石頭……在自主創(chuàng)作中，幼兒充分發(fā)揮自己的聰明才智，在動手和動腦中積極探索，制作出了富有個性、獨(dú)特鮮明的版畫底板。

（二）啟發(fā)想象

版畫創(chuàng)作不是簡單實(shí)物復(fù)制，更不是隨心所欲地胡亂繪制。幼兒版畫創(chuàng)作的任務(wù)是提升兒童欣賞美、創(chuàng)作美的能力，所以版畫創(chuàng)作要注重幼兒藝術(shù)想象力的培養(yǎng)。在進(jìn)行版畫創(chuàng)作之前，要引導(dǎo)幼兒對作品進(jìn)行構(gòu)思，說一說自己準(zhǔn)備描繪什么場景、刻畫什么事物、選取什么素材、采用什么技法，讓他們在討論和交流中提升構(gòu)圖的能力。

例如，在創(chuàng)作主題為“快樂的小雞”的版畫時，幼兒對小雞的形態(tài)特征和生活習(xí)性都比較熟悉，以前也畫過小雞的簡筆畫，于是我把教學(xué)的重點(diǎn)放在畫面的構(gòu)思上。我引導(dǎo)孩子們展開想象：“你見過小雞快樂的樣子嗎？在哪兒？它在做什么？”我的提問勾起了孩子們的回憶和想象，他們爭先恐后地描述著：小雞在吃蟲子的時候最快樂；小雞躲在雞媽媽的翅膀下最快樂；小雞趴在草地上休息的時候最快樂……每個孩子都描繪出了心目中快樂的小雞。因?yàn)橛辛讼惹暗南胂蠛蜆?gòu)思，孩子們在制作版畫時，精力都聚焦于自己設(shè)計(jì)的“腹稿”，精心選擇所需的材料，采用合適的技法進(jìn)行創(chuàng)作。其間教師根據(jù)各人的繪制過程進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，最終呈現(xiàn)出來的版畫內(nèi)容豐富、風(fēng)格各異，充分展示了孩子們的無限想象力。

二、拓展途徑，凝聚創(chuàng)作合力

（一）與區(qū)域活動融合

區(qū)域活動給幼兒提供了展示自我的舞臺，此時他們處于身心愉悅的狀態(tài)，最適宜進(jìn)行版畫創(chuàng)作。根據(jù)大班幼兒的實(shí)際，我們在區(qū)域內(nèi)投放了豐富多樣的版畫制作材料，從而便于不同層次和水平的幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在下雪的時節(jié)，我們在活動區(qū)內(nèi)投放了沙子、松針、碎布料、樹葉、蘿卜、秸稈……幼兒根據(jù)觀察到的雪景，主動而樂意地進(jìn)行創(chuàng)作。有的用松針擺出小雞的腳印，有的用蘿卜刻出雪花的圖案，有的用碎布料粘貼成房子，有的將樹葉剪成樹的形狀，有的用沙子鋪成了小路……而且同一種材料在不同幼兒的手中呈現(xiàn)出不同的形態(tài)，以秸稈為例，有的做成了柵欄，有的做成了屋頂，有的做成了小樹……在區(qū)域活動中，幼兒的創(chuàng)作靈感得到了展示和閃現(xiàn)，他們的創(chuàng)造力令人驚嘆。

（二）與親子活動關(guān)聯(lián)

家長是提升幼兒版畫創(chuàng)作能力的有效資源，他們在參與和支持的過程中，不但能給幼兒提供個性化和細(xì)致化的幫助，而且能與幼兒進(jìn)行良性互動，從而提升幼兒的創(chuàng)作成就感。每學(xué)期我們都組織一次親子版畫創(chuàng)作大賽，家長和孩子現(xiàn)場制作版畫，孩子當(dāng)主角、家長做配角。根據(jù)指定的版畫創(chuàng)作主題，孩子和家長一起選擇材料，構(gòu)思場景，分工合作進(jìn)行制作。在活動中，家長們都能充分尊重孩子的意見，并適時提供有效的指導(dǎo)和協(xié)助。版畫制作完成后，將所有的作品進(jìn)行展示，全體家長和幼兒進(jìn)行投票評比。通過開展親子版畫創(chuàng)作活動，使得家長對幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了近距離的接觸，對版畫創(chuàng)作有了更加詳細(xì)的了解，深切體會到版畫對幼兒成長的價值。在后續(xù)的版畫教學(xué)中，家長們紛紛主動幫忙搜集材料和工具，有的還利用周日時間和孩子一起創(chuàng)作版畫。在家長的配合與激勵之下，孩子們對版畫的興趣日益濃厚，創(chuàng)作水平有了長足的進(jìn)步。

三、科學(xué)評價，增強(qiáng)創(chuàng)作自信

人最本質(zhì)的需要是渴望得到被肯定，大班幼兒的自尊感已經(jīng)開始萌芽，他們時常關(guān)注自己的作品能否得到教師和同伴的肯定，所以對幼兒版畫作品進(jìn)行有效的評價是版畫創(chuàng)作的重要環(huán)節(jié)。教師要用心去體會幼兒的情感，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時給予鼓勵和表揚(yáng)，幫助幼兒樹立創(chuàng)作的自信。

幼兒的版畫是極富個性的，作品中隱藏著他們對周圍世界的獨(dú)特解讀，教師切勿以成人視角去評判，也不能用“像不像”這種單一機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)來評價。我們在評價過程中進(jìn)行了主體“轉(zhuǎn)讓”的嘗試，由幼兒充當(dāng)評價的主體。一次版畫創(chuàng)作完成后，首先由幼兒向全班小朋友介紹自己的作品，“小畫家們”會大膽、自信地向同伴講解自己的構(gòu)思，描繪自己預(yù)想的場景，介紹每一處不易察覺的細(xì)節(jié)……然后由“小觀眾們”進(jìn)行評價，此時教師著重引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)作品中的閃亮之處，并與自己的作品進(jìn)行比較，“取長補(bǔ)短”。這樣把評價變成了互相交流和互相激勵的平臺，一幅幅看似雜亂無章的畫面，經(jīng)過孩子們的講解和補(bǔ)充，一段生動的場景、一個動人故事豁然呈現(xiàn)在眼前，這是教師評價所不能達(dá)到的。評價歸根結(jié)底只是手段，不是目的。通過評價活動，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作、自在發(fā)現(xiàn)、自我表達(dá)，用自己的雙手和大腦去描繪美麗自由的畫面。

結(jié) 語

版畫給幼兒提供了藝術(shù)創(chuàng)造的無限空間，讓我們不斷探索趣味性和藝術(shù)性并存的版畫創(chuàng)作形式，使版畫成為開啟幼兒智慧的鑰匙。

[1] 吳潔華.在幼兒教育中創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境的思考[J].廣西教育,2017,(33):127-128.