江蘇省蘇州高新區(qū)通安中心小學(xué)校 章 靜

“問題意識”就是指在一定的教學(xué)情境下，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并運用自身已經(jīng)掌握的知識進行問題的探究，這是學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)條件。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的前提

新的教育觀念要和社會的發(fā)展相適應(yīng)，知識經(jīng)濟社會的發(fā)展和全球化進程的加快對教育事業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標有著明確的規(guī)定：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的指揮者、引導(dǎo)者和合作者?！闭n堂教學(xué)要按照學(xué)生的發(fā)展實際來進行，學(xué)生自然是課堂學(xué)習(xí)的“主角”。

培養(yǎng)的是學(xué)生的“問題意識”，自然就要把學(xué)生放在最主要的位置上。首先要做的就是改變教師的教學(xué)理念，師生角色發(fā)生相應(yīng)的變化。教師要從一個“傳道授業(yè)解惑者”變?yōu)橐粋€促進學(xué)生發(fā)展的“引路人”，要降低教師的權(quán)威，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師要和學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，對所有的孩子一視同仁，鼓勵每位學(xué)生都去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當學(xué)生提出問題的時候，教師要認真傾聽，即使學(xué)生的提問很幼稚，教師也要耐心聽學(xué)生說完，鼓勵學(xué)生大膽說出來，保護好學(xué)生的好奇心，好奇心是學(xué)生提出問題的有效源泉，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，認真對待學(xué)生的個性差異。要把課堂真正交給學(xué)生，要真正樹立學(xué)生為本的發(fā)展理念，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使得課堂真正成為教師和學(xué)生發(fā)展的主要陣地。

例如：教師在教學(xué)《認識角》時，可以出示一些和交通標志有關(guān)的實物，如出口指示牌（長方形）、轉(zhuǎn)彎指示牌（三角形）和限速警示牌（圓形）、手巾（正方形）等，讓學(xué)生比較它們的不同（長方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒有角）。

師：這些是什么？

生：交通標志。

師：它們有什么不同？

生1：有些是圓的，有些是方的。

師：還有嗎？

生：轉(zhuǎn)彎指示牌表示……限速警示牌表示……

生2：我不同意。

（接著學(xué)生爭論起來）

在這樣“滿堂問”的課堂教學(xué)中，課堂氣氛看起來是活躍了，但是學(xué)生學(xué)到的并不多。老師總想讓數(shù)學(xué)跟實際生活聯(lián)系起來，有時會拋出一些沒有用的問題，這樣隨意的提問就不能發(fā)揮提問應(yīng)有的價值。教師問題要控制好度，當學(xué)生的思維能力偏離方向時，教師要注意及時糾正過來。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的保證

“問題情境”就是讓學(xué)生在一個充滿問題的氛圍下，通過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，就是要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題情境充滿著樂趣。 學(xué)生對有興趣的東西才會認真去學(xué)習(xí)，把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中。在有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)難以理解的數(shù)學(xué)知識，在興趣的支撐下研究問題、解決問題，學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。

課堂的有趣性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的關(guān)鍵因素，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的來源都是好奇心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力到課堂教學(xué)中來，把抽象的數(shù)學(xué)知識寓于有趣的教學(xué)情境中，使得學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下探究問題、解決問題，學(xué)習(xí)知識。

例如：

1.學(xué)生試著想一想：給學(xué)生列出長方形、正方形、平行四邊形、三角形的圖片，讓學(xué)生回憶前三種圖形的面積計算辦法，再想想三角形面積該怎樣計算，如何進行推導(dǎo)計算。

2.操作驗證：根據(jù)你的想法，自己驗證下吧！教師在旁邊負責指導(dǎo)。

師：有哪位學(xué)生愿意說說，你是怎樣驗證的？得出了怎樣的結(jié)論？

根據(jù)學(xué)生的描述得出結(jié)論：一張三角形紙片的三個角向內(nèi)對折，變成一個小長方形，得到長方形的長是原來三角形底的一半，寬就是三角形的高的一半，為此，三角形的面積等于小長方形面積的2倍。2倍與其中的一個“一半”抵消，還剩一個“一半”，因此，三角形面積等于底乘以高再除以2。

3.繼續(xù)引導(dǎo)：這個想法怎樣？其他同學(xué)還有不同的想法和做法嗎？

生：將三角形的頂角向底邊平行對折，再沿折痕剪開，把得到的小三角形沿中間對折再剪開，分別補在剩下圖形的兩側(cè)，變成一個長方形。三角形的底沒變，高縮小了一半，所以，三角形的面積等于底乘高再除以2。

師：同學(xué)們覺得這個辦法怎樣？同學(xué)們在研究三角形面積時想出的推導(dǎo)辦法還真多，那么，同學(xué)們覺得這兩個辦法哪個比較好？

師：不管使用哪種辦法，我們可以得出的結(jié)論就是——大家一起說：

生：三角形面積等于底乘高除以2。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要使得學(xué)生在一種輕松愉快的教學(xué)氛圍下進行學(xué)習(xí)。良好的課堂形成學(xué)生敢于提問、樂于提問、善于提問的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的課堂才是有效的培養(yǎng)學(xué)生問題意識的科學(xué)途徑。