江蘇省濱?？h濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐巧玲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)作為一種頻繁使用的教學(xué)手段，其作用不可小覷。而課堂提問(wèn)并不僅僅是提出問(wèn)題與回答問(wèn)題這么簡(jiǎn)單的過(guò)程，這是一種極為復(fù)雜的教學(xué)手段，只有正確運(yùn)用，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，研究其重要意義和整體策略，有助于我們提高整體教學(xué)水平和提高教學(xué)效率。

一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)”之設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)有目的性。在提問(wèn)設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，并充分考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目的，提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，這樣才可以更好地提高課堂效率。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)注重啟發(fā)性和創(chuàng)造性。啟發(fā)性的問(wèn)題在正確把握難易度的情況下，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣與能力，而新穎、富有創(chuàng)造性的問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考問(wèn)題的能力，打破其思維的固定模式，使其發(fā)現(xiàn)更多解決問(wèn)題的方法。

另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)應(yīng)設(shè)計(jì)得更有層次性，做到循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)。提問(wèn)要逐漸深化，分清主次，并且針對(duì)不同水平的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同難易程度的問(wèn)題，已深入了解不同水平學(xué)生的課堂掌握情況。最后，課堂提問(wèn)應(yīng)具有廣泛性。教師的提問(wèn)對(duì)象應(yīng)具有廣泛性。教師不應(yīng)該一節(jié)課只提問(wèn)一兩個(gè)學(xué)生或者多節(jié)課總是提問(wèn)部分相同的學(xué)生，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法吸收教學(xué)成果，也會(huì)影響教師接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)度。另外，教師的提問(wèn)方式也應(yīng)具有多樣性，不應(yīng)只局限于傳統(tǒng)的教材和提問(wèn)模式，使學(xué)生缺乏興趣，更應(yīng)該關(guān)注實(shí)際生活，增強(qiáng)問(wèn)題的有效性與實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的興趣。

二、突出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)”之價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往存在著上課聽(tīng)講，下課不會(huì)的問(wèn)題，使不少小朋友對(duì)數(shù)學(xué)存在畏懼心理，久而久之，數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)越來(lái)越差，形成惡性循環(huán)，因此教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在課堂提問(wèn)中，評(píng)價(jià)是十分重要的一方面，教師的評(píng)價(jià)中應(yīng)盡量少出現(xiàn)“不對(duì)”“不正確”這樣的字眼，也不應(yīng)該在學(xué)生答錯(cuò)后立即叫學(xué)生坐下，讓其他學(xué)生代替其回答。教師應(yīng)該有充足的耐心和愛(ài)心，不斷給予指導(dǎo)與引導(dǎo)，讓學(xué)生正確回答出此問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于回答正確的答案，也不應(yīng)立即判對(duì)，限制學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維趨同，使其失去個(gè)性化的思考。只有做到既提高創(chuàng)造力，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能充分發(fā)揮“問(wèn)”之價(jià)值。

另一方面，教師的提問(wèn)應(yīng)該通俗易懂，這樣才能發(fā)揮提問(wèn)的應(yīng)有價(jià)值。教師應(yīng)發(fā)揮自己深厚的文化底蘊(yùn)，將深?yuàn)W的語(yǔ)言通俗化，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將枯燥的問(wèn)題有趣化，便小學(xué)生能夠聽(tīng)懂自己提問(wèn)的問(wèn)題，這樣才能最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的價(jià)值，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，更有效地解決問(wèn)題。例如在解決加減法問(wèn)題時(shí)，教師可以先編一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的小故事，勾起小朋友的興趣，再自然而然地進(jìn)行數(shù)學(xué)加減法的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來(lái)。

三、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)”之實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問(wèn)起著至關(guān)重要的作用，好的提問(wèn)可以活躍整個(gè)課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，提高整個(gè)課堂的工作效率。學(xué)生在教師提問(wèn)之后充分思考，在增強(qiáng)自己解決問(wèn)題的能力的同時(shí)，又鍛煉了語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；钴S的課堂氛圍可以促進(jìn)師生之間的有效溝通，增強(qiáng)師生之間的情感，有助于師生之間關(guān)系融洽，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。而枯燥無(wú)趣的提問(wèn)對(duì)整個(gè)課堂毫無(wú)益處，甚至可能引起小學(xué)生的厭惡甚至逆反心理，影響師生之間的關(guān)系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)”的實(shí)踐能力，促進(jìn)課堂的有效進(jìn)行。

很多學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力弱，對(duì)于許多問(wèn)題只是死記硬背，并沒(méi)有進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，因此當(dāng)教師提出一種新問(wèn)題時(shí)，許多學(xué)生并不愿積極思考，也沒(méi)有辦法做出正確解答，這在一方面反映出教師在數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)中沒(méi)有投入較大精力，另一方面也體現(xiàn)出教師的提問(wèn)并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，數(shù)學(xué)提問(wèn)的參與度并不強(qiáng)。因此，教師應(yīng)多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知和思維水平，提高課堂的參與度，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考能力，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)”之實(shí)踐。

綜上所述，隨著新課改的不斷深化，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和水平在不斷提高，但仍存在許多問(wèn)題。而身為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，教師們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)科學(xué)理論，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷創(chuàng)新，不斷開(kāi)闊，充分發(fā)揮提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用。注意數(shù)學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)、價(jià)值與實(shí)踐，提高提問(wèn)的效果，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)、有趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。