江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙 丹

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)簡介

在我們的學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常會有類似這樣的疑問：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)在我們的日常生活中好像也沒有起到很大的作用。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的一種能力，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維去看待這個世界。這也是一種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是我們接下來進(jìn)行更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)過程中的落實(shí)是很重要的，也是很有必要的。那么什么是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，課程修訂者認(rèn)為主要是從邏輯思維、抽象思維、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等方面顯現(xiàn)出來的。邏輯思維以及抽象思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是非常重要的兩點(diǎn)?；跀?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)需要從一些概念中看到本質(zhì)，運(yùn)用到實(shí)際情景中去。在分析問題的時(shí)候，需要有條理地系統(tǒng)地看問題，逐步深入。而這些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法對人們的實(shí)際生活很有幫助，幫助學(xué)生在日常生活中更好地思考問題。數(shù)學(xué)建模就是將理論與現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合起來的一個過程，提高學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)分析是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基本素養(yǎng)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，這種運(yùn)算以及分析能力可以為學(xué)生日后的工作帶來很大的便利以及優(yōu)勢。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)相對來說還沒有那么復(fù)雜，主要是從化抽象為具象、自主操作等這些方面來考慮。針對小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，考慮到小學(xué)生考慮問題表象化、邏輯思維能力不成熟等特點(diǎn)，教師要有針對性地制定相關(guān)的教學(xué)策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)過程中的落實(shí)

如何在小學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對于小學(xué)老師而言是一種挑戰(zhàn)，要求老師運(yùn)用不同的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。經(jīng)過總結(jié)，主要有以下幾種方法及策略：

1．借助工具培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

對于小學(xué)生來說，他們看問題的角度還比較片面，可是在數(shù)學(xué)知識中，很多涉及幾何等的知識相對來說比較抽象，如果只是看概念，學(xué)生無法真正理解，腦袋里不會有真實(shí)、直觀的圖象顯現(xiàn)出來，這種時(shí)候就需要老師借用相關(guān)的工具或是利用其他的方法來幫助學(xué)生理解，化抽象為具體，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。舉例來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)正方形的知識，書本上關(guān)于正方形的概念比較抽象，教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的物體，比如粉筆盒等來向?qū)W生展示正方體的結(jié)構(gòu)、形狀特點(diǎn)等知識，之后在學(xué)習(xí)其他類似形狀的時(shí)候，學(xué)生會自己主動尋找身邊相似的物體，借用同樣的方法來學(xué)習(xí)其他的形狀。學(xué)習(xí)之后，在生活中看到相似物體的時(shí)候，在腦海中可以浮現(xiàn)出相關(guān)的概念，這就達(dá)到了學(xué)習(xí)效果，這樣的方法也可以加深學(xué)生對知識的記憶。從抽象的概念出發(fā)到具體的物體，然后借具體的物體來分析，重新回到知識上去，這一來一回，就是在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

2．注重培養(yǎng)學(xué)生推理能力的語言表達(dá)

任何事情的過程和結(jié)果是一樣重要的，不應(yīng)該只重視結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，其實(shí)過程顯得更加重要，因?yàn)樵诮獯饠?shù)學(xué)問題的過程中，涉及學(xué)生的邏輯思維能力以及對知識的掌握能力的體現(xiàn)。舉例來說，解答一道計(jì)算題，教師在教學(xué)的時(shí)候不應(yīng)該讓學(xué)生只是報(bào)出一個答案，可能很多學(xué)生知道答案，可是無法真正完整正確地說出為什么是這個答案。因此，教師要讓學(xué)生自己說出整個解答的過程，一方面，這很好地檢測了學(xué)生對知識的掌握，另一方面，能夠很清晰連貫地說出整道題目的解答過程，這很好地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力以及語言表達(dá)能力，這其實(shí)也是一種引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，并能夠用自己的思維將整個過程說出來。

3．注重?cái)?shù)學(xué)建模過程

數(shù)學(xué)建模在很多高等數(shù)學(xué)以及物理學(xué)科中的應(yīng)用非常廣泛，這可以很方便、直觀地表現(xiàn)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)中也同樣有所體現(xiàn)，在小學(xué)學(xué)習(xí)最基本的加減乘除的時(shí)候，教師就用線段的形式來讓學(xué)生更好地解答問題。這就是一種數(shù)學(xué)建模，用圖形的形式來表現(xiàn)公式的運(yùn)用。將數(shù)學(xué)建模落實(shí)到小學(xué)課堂教學(xué)中，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會自己運(yùn)用符號語言來解答問題，為之后更復(fù)雜、更深入的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

4．穿插數(shù)學(xué)文化知識，創(chuàng)新教學(xué)策略

數(shù)學(xué)不僅僅是和數(shù)字、圖形有關(guān)的，它也有有趣的背景知識以及文化內(nèi)涵。教師在教學(xué)中可以適當(dāng)為學(xué)生講述數(shù)學(xué)文化知識，增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，采用互動式教學(xué)，或是結(jié)合各種教學(xué)方法，取其精華部分，為學(xué)生創(chuàng)造很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)正是學(xué)生大腦開發(fā)的黃金時(shí)段，這樣積極、有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生能力的開發(fā)將起到很重要的作用。

簡單來說，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)，就是一種綜合能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，它更是一門科學(xué)，我們可以在其中發(fā)掘出很多有用的東西。小學(xué)數(shù)學(xué)是之后更高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，將核心素養(yǎng)落實(shí)到小學(xué)課堂中，對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與生活有益無害。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，抽象與具象進(jìn)行轉(zhuǎn)換，相互理解；注重學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，通過自主思考和表達(dá)來鍛煉這方面的能力；注重學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)，用更加形象的符號語言來解決問題，事半功倍，方便理解記憶；穿插數(shù)學(xué)文化，增添課堂趣味，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。能力的培養(yǎng)是教育的目的，學(xué)校要切實(shí)落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力，為學(xué)生未來更好的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

【參看文獻(xiàn)】

[1]曾萬強(qiáng)．談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)過程中的落實(shí)[J]．教育教學(xué)論壇，2018（17）：231-232．

[2]陳六一，陳剛．核心素養(yǎng)，詩意的奠基——兼論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂實(shí)現(xiàn)[J]．教育科學(xué)論壇，2016（20）：45-48．