江西省廬山市海會中心小學(xué) 魏朝國

隨著新課程的不斷推進(jìn)，“自主學(xué)習(xí)、合作交流探究”的學(xué)習(xí)方式也逐漸地主導(dǎo)了我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。當(dāng)大家直視這種課堂模式的作用時，千萬不要走上“形式主義”！沒有“意義”的小組合作學(xué)習(xí)，不如不要！

聽完一些老師的數(shù)學(xué)課后，我評課時強(qiáng)調(diào)：小組合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生有交流探究知識的需求的情況下，為自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識而產(chǎn)生的，應(yīng)該要水到渠成。

下面，就小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、功能和當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作交流時的不足談?wù)剛€人的看法。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與功能

“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”（肖川：《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》，北京師范大學(xué)教育學(xué)院）也就是說，小組合作學(xué)習(xí)是要把孩子們分成若干學(xué)習(xí)小組，每個小組可由2～6名不同的學(xué)生組成，以共同研究的方式，在老師的引導(dǎo)下，通過組內(nèi)孩子的分工操作和交流活動一起學(xué)習(xí)新知，同時培養(yǎng)集體意識和集體榮譽(yù)感。

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：孩子是在自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上探究新知識的。學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的不同會影響每個孩子對知識的理解和感悟，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)。通過合作交流，學(xué)生的集體意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)。同時，孩子在探究過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動手操作的機(jī)會，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力也能得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展（包括基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度等個性品質(zhì)的形成）。

此外，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，學(xué)生的主體性地位得到了尊重，學(xué)生不再是坐姿統(tǒng)一呆板，而是自由結(jié)合，注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識探究由過去的一個人轉(zhuǎn)向個人與小組相結(jié)合、小組與全班相結(jié)合，孩子之間由過去的單一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作與互助相結(jié)合的關(guān)系，反饋和評價也由過去主要面向個體轉(zhuǎn)向面向小組為主等等。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作交流的不足

1．合作的目的不清晰

教師對教材的認(rèn)識和把握不到位是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師要仔細(xì)鉆研教材，找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。如一位新教師上“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這一課時，按照編者的目的，數(shù)100根小棒，要一根一根地?cái)?shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆；學(xué)生在合作數(shù)數(shù)中應(yīng)該多說一說10個一是十、10個十是一百，明白把10根捆成一捆的道理。讓學(xué)生在互相交談中知道100的多少，了解100以內(nèi)數(shù)的順序，會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，理解10個一是十，10個十是一百。但是，老師上課時，學(xué)生幾個人一組合作數(shù)出100根小棒后，沒有什么學(xué)習(xí)交流活動，直接讓每個小組的代表匯報本組數(shù)了多少根小棒，是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很長時間匯報自己是1根1根地?cái)?shù)、2根2根地?cái)?shù)、5根5根地?cái)?shù)……這些不是重點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)時間浪費(fèi)了，就匆忙結(jié)束這個環(huán)節(jié)，進(jìn)入下一個教學(xué)階段。實(shí)際上，這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒有科學(xué)地預(yù)設(shè)怎樣通過合作交流讓學(xué)生學(xué)會知識，沒有給學(xué)生一個明確的合作要求和目的，孩子沒有感悟到數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，即10個一是十，10個十是一百這一基本道理。

2．合作的實(shí)施沒有意義

有時，一個簡單的問題，孩子完全能夠自己很快解決，這時為什么還要合作學(xué)習(xí)呢？此時完全可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程主要由學(xué)習(xí)任務(wù)的難度來決定，要看這個問題是不是真正需要合作才能解決，如果對很簡單的問題也采用合作學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)好的孩子沒有意義，對于學(xué)困生，也失去了一次培養(yǎng)思維能力的機(jī)遇，因?yàn)樗挥盟妓骱?，?yōu)秀學(xué)生就已經(jīng)把正確的答案公布了，表面上看，好像所有的孩子都很快掌握了知識，但各個程度學(xué)生的差異性沒有得到很好的體現(xiàn)。

3．有濫竽充數(shù)的現(xiàn)象

小組合作交流看似給了所有學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，但是優(yōu)等生扮演了主角，在小組中成了一種主宰地位，學(xué)困生成了陪襯，因?yàn)闆]有進(jìn)行獨(dú)立思考，優(yōu)秀學(xué)生急于交流信息，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的收獲比在傳統(tǒng)教學(xué)中的獲益還要少。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，優(yōu)秀學(xué)生交流多，代表小組匯報的機(jī)會多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是教師怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓學(xué)困生發(fā)言。另外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)督隨意就會出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師很容易看到學(xué)生是否仔細(xì)認(rèn)真，而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自由組合，教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，其他學(xué)生也難以糾正，而教師由于課堂時空的局限性，通常只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不得不忽略學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況。

4．有形式主義現(xiàn)象

這是一種非“自然”合作，一種原生態(tài)的合作。教學(xué)過程中，老師安排學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻自然而然地讓同桌或前后桌的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，展開合作。教師既不要求孩子應(yīng)怎樣相互交流，也不巡視孩子在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往模仿記憶的學(xué)習(xí)方式，但是小組內(nèi)學(xué)習(xí)效果堪憂。有的小組內(nèi)為誰先發(fā)言而爭吵不休；有的小組成員思想開小差，聊侃與任務(wù)無關(guān)的事；有的為挑選臨時組長，你推我讓；有的學(xué)生趁機(jī)偷懶，小組成為他們的“避風(fēng)港”……凡此種種，這樣的合作學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生互幫互學(xué)、相互啟發(fā)思維、培養(yǎng)協(xié)作精神的良好效果。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不是每節(jié)課都用到的，它需要我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，不斷探索行之有效的合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價值！