范 華

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校，江蘇蘇州 215122）

引 言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。近年來，新課改逐步深入，對(duì)教學(xué)、教師、課堂都提出了許多新的要求。新的教學(xué)方式、教學(xué)理念給教育帶來前所未有的變革[1]。當(dāng)下，教學(xué)要求以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。事實(shí)上，閱讀教學(xué)的課堂效果實(shí)在不盡如人意。其中原因，主要在于教師沒有擺正自己的位置，不會(huì)換位思考，沒有從學(xué)生的角度去思考問題。接下來，筆者將從自己的實(shí)際教學(xué)體會(huì)出發(fā)，站在學(xué)生的角度去探析閱讀教學(xué)的方法。

一、基于學(xué)生起點(diǎn)教學(xué)

新課改學(xué)生觀要求把學(xué)生看作是一個(gè)獨(dú)特的人、發(fā)展的人。在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常忽略學(xué)生的起點(diǎn)差異問題，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)時(shí)，程序化地羅列教學(xué)條目，不考慮學(xué)生實(shí)際的接受能力。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體知識(shí)儲(chǔ)備，照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生更深入地探索課程內(nèi)涵。

課文《英英學(xué)古詩》中包含了《靜夜思》一詩，課文所在的第二單元，文章類型都是文包詩。二年級(jí)的學(xué)生，掌握漢字不多，還處于說話識(shí)字的初始階段。文包詩的閱讀教學(xué)目標(biāo)主要是指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、了解詩歌的形式、大意。課堂上，個(gè)別能力較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠較快理解詩歌意思，并翻譯、仿寫，但不是所有學(xué)生都有這樣的能力。作為教師，應(yīng)在大部分學(xué)生的能力范圍內(nèi)安排教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生基本了解詩歌，提高課堂的教學(xué)效率。

二、基于學(xué)生興趣點(diǎn)教學(xué)

學(xué)生年齡小，通?；顫姾脛?dòng)，對(duì)新事物具有濃烈的好奇心，但是注意力比較分散，對(duì)某件事物的熱愛不能長(zhǎng)久堅(jiān)持。教師一般都具有《心理學(xué)》《教育學(xué)》的理論，應(yīng)將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際中去，試著從學(xué)生的角度出發(fā)，去思考教學(xué)的方式方法。在筆者的教學(xué)中，首先是觀察、分析學(xué)生的具體性格特點(diǎn)，找出學(xué)生的興趣點(diǎn)；然后從學(xué)生角度出發(fā)，分析適合的學(xué)習(xí)方式；最后結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；最終提升學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，保證閱讀教學(xué)的效率。

課文《月亮與云彩》的主要內(nèi)容是幾位小朋友在討論到底是月亮在動(dòng)還是云在動(dòng)的問題。若從成年人的視野來看，這實(shí)在是一個(gè)再簡(jiǎn)單不過的問題了。但是對(duì)一年級(jí)的學(xué)生而言，他們不明白地球運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律，不了解其中涉及的視覺知識(shí)、物理知識(shí)，關(guān)注點(diǎn)只是月亮、云彩哪一個(gè)在動(dòng)的問題而已。在課堂上學(xué)習(xí)文章后，學(xué)生在當(dāng)晚會(huì)自主觀察天空，辨別是月亮在動(dòng)，還是云彩在動(dòng)，這就是學(xué)生的興趣所在。筆者在實(shí)施教學(xué)時(shí)，順延學(xué)生的思路，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在晚上觀察月亮與云彩的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。次日課堂上，學(xué)生們紛紛反饋?zhàn)约旱挠^察結(jié)果，許多學(xué)生說：“是月亮在動(dòng)?！辈糠謱W(xué)生說：“是云彩在動(dòng)?！边€有一位學(xué)生說：“我8點(diǎn)看月亮，月亮是在窗的右邊；9點(diǎn)再看月亮，月亮就跑到窗的左邊了，難不成我的房子也在動(dòng)嗎？”

這時(shí)，筆者打開準(zhǔn)備好的多媒體課件，將地球、太陽、月亮的運(yùn)動(dòng)軌跡展示給學(xué)生。同學(xué)們經(jīng)過自己的觀察后，對(duì)地月運(yùn)轉(zhuǎn)產(chǎn)生了極大的興趣，求知欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)態(tài)度十分積極，接下來學(xué)習(xí)課文，文中的科學(xué)知識(shí)就變得簡(jiǎn)單易懂了。

三、基于學(xué)生學(xué)習(xí)方法教學(xué)

閱讀教學(xué)是為了提高學(xué)生的理解能力，教導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。教師是課堂的主導(dǎo)者，在教學(xué)中，應(yīng)謹(jǐn)記自己的職責(zé)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入，抓住文章主線，整理文章脈絡(luò)。

文章《九色鹿》創(chuàng)作改編于敦煌的壁畫《鹿王本生》，描述了一個(gè)九色鹿下水救人、反被人恩將仇報(bào)的曲折故事。課文情節(jié)回轉(zhuǎn)較多，先是九色鹿救人，后是國王因夢(mèng)懸賞，再接著是被救之人恩將仇報(bào)，最后國王又改變態(tài)度。幾重轉(zhuǎn)折表達(dá)出十分豐富的寓意，如九色鹿樂于助人、無私奉獻(xiàn)，調(diào)達(dá)見利忘義，國王懲惡揚(yáng)善等，鮮明的人物性格對(duì)比，讓學(xué)生深刻體會(huì)到助人為樂、無私奉獻(xiàn)品格的可貴。

筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生能夠找到故事的線索，引導(dǎo)式提出兩個(gè)問題：

（1）文章敘述過程中，有幾個(gè)不同的場(chǎng)景出現(xiàn)？

（2）每一個(gè)場(chǎng)景分別發(fā)生了什么事？

學(xué)生答道：“有山林、皇宮兩個(gè)場(chǎng)景。首先，調(diào)達(dá)在山林遇險(xiǎn)，被九色鹿救下，承諾保守九色鹿的秘密；接著，國王聽了王妃的夢(mèng)，發(fā)皇榜要捕捉九色鹿，調(diào)達(dá)看到后，找到國王，要帶國王尋找鹿；最后，國王在調(diào)達(dá)的帶領(lǐng)下，帶兵準(zhǔn)備捕捉九色鹿，因?yàn)榫派沟囊环掅θ换谖?，懲罰調(diào)達(dá)?！?/p>

整理好文章脈絡(luò)后，筆者在黑板寫下“恩仇、信用、道義”三個(gè)詞，就這三個(gè)詞語繼續(xù)發(fā)問：

（1）九色鹿是怎樣對(duì)待調(diào)達(dá)的？

（2）調(diào)達(dá)獲救后，是怎樣跟九色鹿承諾的？他為什么會(huì)違背自己的承諾？

（3）國王的做法正確嗎，為什么？

學(xué)生答道：“九色鹿仗義救人，不計(jì)回報(bào)。調(diào)達(dá)被救下后，承諾自己能夠保守秘密，但是在看到懸賞后，他就背棄了自己的諾言，忘恩負(fù)義。國王的做法是正確的，因?yàn)閲醵弥鲌D報(bào)的道理，放了九色鹿，對(duì)背信棄義的調(diào)達(dá)進(jìn)行懲罰?！?/p>

在筆者引導(dǎo)下，學(xué)生能逐步理解文章內(nèi)容、框架，找到文章發(fā)展線索，體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感。長(zhǎng)此以往的閱讀訓(xùn)練，能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使其閱讀水平不斷提高。

四、基于學(xué)生思維水平教學(xué)

閱讀教學(xué)是一種注重互動(dòng)的教學(xué)方式，同時(shí)，更是一種鍛煉思維的教學(xué)方式。每個(gè)學(xué)生對(duì)課文都有自己的看法、感想和疑惑，且每個(gè)學(xué)生的觀察角度、思考角度、疑問角度和解答思路都是不一樣的。教師在課堂上，應(yīng)該正視學(xué)生的差異性，整合課堂上的想法，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。在整合、引導(dǎo)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的線索和脈絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維。

文章《鞋匠的兒子》描述了美國的林肯總統(tǒng)在一次國會(huì)演講中，面對(duì)嘲笑，以坦蕩、果敢、聰穎贏取了在場(chǎng)眾人的尊重與稱贊。本文的教學(xué)難點(diǎn)是，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)林肯的智慧與演講藝術(shù)。在學(xué)習(xí)前，許多學(xué)生對(duì)課文提出了一些疑惑，并進(jìn)行討論：

（1）林肯是一名總統(tǒng)，為什么他還會(huì)被別人嘲笑？就算父親是一名鞋匠，但林肯畢竟已經(jīng)成為總統(tǒng)了。

（2）眾人態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是為他們穿著林肯的父親所做的鞋子而感到羞愧嗎？或是因?yàn)榱挚险f父親做鞋子是一門藝術(shù)，眾人不會(huì)嘲笑藝術(shù)？又或是任何職業(yè)都有其中偉大的職業(yè)者，但是之前為什么還嘲笑鞋匠呢？

就學(xué)生們的討論情況來看，學(xué)生的思維比較活躍，能夠?qū)ξ恼戮€索進(jìn)行思考；但是并未把握文章主線，多數(shù)想法都局限于表面上的鞋子、鞋匠等。于是，筆者順勢(shì)而問：“林肯是怎樣應(yīng)對(duì)眾人嘲笑的呢？”

學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，找到林肯在面對(duì)嘲笑時(shí)的描寫，明白了林肯身上的勇敢、坦然正是他贏得尊重的法寶。這是眾人態(tài)度的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是文章最重要的線索。隨后，筆者再從歷史背景、人生觀、世界觀等方面進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生明白，林肯所贏取的尊重與擁戴，是出于他的勇敢、擔(dān)當(dāng)、自信和智慧等人格魅力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)注意整合學(xué)生的想法、疑問，了解學(xué)生們的思維水平。在學(xué)生出現(xiàn)思維偏差時(shí)，筆者注意引導(dǎo)其往正確的方向思考，訓(xùn)練學(xué)生抓線索、脈絡(luò)的能力，進(jìn)而提升其思維能力。

結(jié) 語

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意研讀新課標(biāo)要求，凸顯學(xué)生的主體地位。在授課時(shí)，注意站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，找到適合學(xué)生具體狀況的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在閱讀中理解文章，并鍛煉閱讀能力，使其能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而提高課堂的教學(xué)效率。

[1] 張麗梅.讓個(gè)性在小學(xué)語文課堂教學(xué)中飛揚(yáng)[J].作文成功之路(中),2014,(04):13.