孫 鵬

(北京教育考試院 100083)

2017年高考(北京卷)生物學試題以“上好基礎(chǔ)教育最后一課，引領(lǐng)教育理念最新一課”為主線，堅持立德樹人的核心思想，延續(xù)寬廣融通，走大道、求大氣的試題風格，綜合考查考生的學習成果，積極發(fā)揮育人功能與導向作用。試題密切聯(lián)系北京教改實際，從國家發(fā)展大局出發(fā)，向考生傳遞“創(chuàng)新”“綠色”等發(fā)展理念，積極滲透由我國科學家取得矚目成就帶來的文化自信，弘揚社會主義核心價值觀。命題者既命制出一份落實“立德樹人、服務選才、引導教學”的考卷，又提交上一份體現(xiàn)“為什么考、考什么、怎么考”的答卷。

1 立德樹人，潤物無聲

試題以“上好基礎(chǔ)教育的最后一課”為出發(fā)點，以落實立德樹人這一根本任務為落腳點，圍繞中國科學家為世界做出的巨大貢獻和國家發(fā)展理念創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生熱愛科學探究、關(guān)注生態(tài)環(huán)保、領(lǐng)會科研創(chuàng)新精神，從而樹立積極投身國家和民族發(fā)展事業(yè)的責任感與使命感，強化試題的育人導向。

例如，第31題以瘧疾的患病機理和我國科研工作者對青蒿素抗瘧機制的研究為背景，不僅宣傳了我國諾貝爾獎得主屠呦呦及其科研團隊所取得的舉世矚目的偉大成就，體現(xiàn)了科學家的社會責任與重要價值，還介紹了中國科學家在研究青蒿素治療瘧疾作用機制方面的最新研究進展，弘揚了科學精神，傳遞了文化自信。第3題以被國外權(quán)威著作引用的我國科研人員開展的生態(tài)學研究為情境，在考查知識與能力的同時，更加突顯環(huán)境保護對自然生態(tài)的重要意義和我國科研成果的重要價值，有利于加深考生對“綠色”理念的理解以及增強對考生生態(tài)意識與社會責任感的培養(yǎng)。

2 多元考查，綜合選拔

2.1 彰顯核心素養(yǎng) 對生物科學素養(yǎng)尤其是核心素養(yǎng)的考查既是生物學科命題的總體目標，又是國家新課程標準的設(shè)計宗旨與評價依據(jù)，是評價考生學習成果及公民素養(yǎng)的一個重要維度。試題以真實、新穎的科學探究任務或?qū)嵺`工作為情境，設(shè)置實際問題對考生進行全面考查，使考生系統(tǒng)地調(diào)用所學知識與能力，展示學科核心素養(yǎng)。

例如，第29題以對高等動物學習、記憶機制開展的系列研究為試題背景，緊密圍繞科學探究這一核心素養(yǎng)進行考查。第30題以玉米育種的新知識、新方法結(jié)合經(jīng)典遺傳學內(nèi)容，突出強調(diào)對考生科學思維的考查。第31題則在介紹瘧疾患病過程與治療機制的情境中，對生命觀念、科學思維等核心素養(yǎng)進行綜合考查，同時滲透體現(xiàn)社會責任。

這些試題所提供的信息都是考生未曾學過的內(nèi)容，設(shè)置的核心問題均源自真實的科研實踐任務?？忌仨氉x懂、學會并結(jié)合已學知識，現(xiàn)場靈活運用，方能作出合理解答。試題既有故事性、趣味性，又有知識性、教育性，較好地實現(xiàn)了對考生核心素養(yǎng)的考查。

2.2 突出關(guān)鍵能力 學科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是形成核心素養(yǎng)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。對關(guān)鍵能力的考查，可以從另一個重要的維度對考生進行科學評價。試題圍繞理解能力、應用能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等四個關(guān)鍵能力分層設(shè)問，逐層考查，以形成對考生的科學評價與合理區(qū)分。

例如，選擇題主要是對理解能力與應用能力進行考查，而非選擇題的設(shè)問則在能力考查方面循序漸進，層層深入，逐漸過渡到對考生思辨能力和創(chuàng)新能力的評價。第29(1)題考查理解能力中對新情境下已學知識進行辨認與描述，(2)題考查理解能力中對新信息進行解讀，(3)題的三個問考查了思辨能力中使用證據(jù)進行論證、評價，創(chuàng)新能力中設(shè)計與完善實驗方案；第30(1)題考查應用能力中使用生物學概念、原理得出答案，(2)題考查應用能力、思辨能力中使用生物學概念、原理得出答案或解釋出現(xiàn)結(jié)果的原因，(3)題考查創(chuàng)新能力中對具體工作方案進行設(shè)計。

命題者對全部試題的能力考查結(jié)構(gòu)進行了整體設(shè)計，各試題互相配合，實現(xiàn)了對學科關(guān)鍵能力的分項、分層測試。

2.3 關(guān)注必備知識 生物學必備知識是學科理論的基本內(nèi)容，是考查考生能力與素養(yǎng)的載體，更是考生以后生活和學習的基礎(chǔ)。試題較為系統(tǒng)、全面地考查學科的必備知識，并適當關(guān)注考生接受基礎(chǔ)教育12年的積累。命題者在題量較少的條件下力求實現(xiàn)對必備知識的最大覆蓋。

例如，第1題以考生必學、必做的觀察實驗為情境，不僅對顯微鏡的使用方法等基本實驗操作進行了考查，同時融入對動、植物細胞有絲分裂過程與結(jié)果的比較。該題以學生熟悉的情境涵蓋動、植物材料臨時裝片制作原理、顯微鏡基本使用方法、細胞核遺傳物質(zhì)復制，染色體分配過程以及動植物胞質(zhì)分裂方式等知識內(nèi)容，知識覆蓋面較廣。全卷涉及組成生物體的化學成分、物質(zhì)出入細胞的方式、細胞分裂、光合作用、細胞呼吸、膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、遺傳的基本規(guī)律、單倍體育種、神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、基因工程、克隆技術(shù)等高中生物學必備知識和重要概念，考查了顯微鏡使用、重組質(zhì)粒構(gòu)建和PCR電泳圖譜的分析等生物學研究的基本方法。試題既突出了必修模塊中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也關(guān)注了選修模塊中現(xiàn)代生物技術(shù)的重點內(nèi)容，考查的都是學生學習生物學的必備知識。

3 寬廣融通，引領(lǐng)教學

試題牢牢把握北京教育教學實際，穩(wěn)步推進考試內(nèi)容與形式的改革。經(jīng)過多年持續(xù)不斷地改革與發(fā)展，實現(xiàn)了考試與教學的良性互動。在持續(xù)強調(diào)基礎(chǔ)性和綜合性的同時，試題更加著力于體現(xiàn)應用性、創(chuàng)新性和思辨性，不僅在內(nèi)容選材上更加“寬廣”，而且對知識與能力的運用上要求“融會貫通”。命題者從國家發(fā)展大局出發(fā)，一方面，力求試題能夠符合國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)與選拔的要求；另一方面，希望試題在發(fā)揮對教育教學新理念的引導上能有所成效，以滿足在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型階段我國日益增長的智力需求。爭取實現(xiàn)“讓學生的腦筋轉(zhuǎn)起來，讓學生終身有用的能力發(fā)展起來，讓學生成為一名合格公民的素養(yǎng)提高起來”的教育目標。

3.1 理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)應用性 生物學科不僅是重要的基礎(chǔ)學科，而且是與人類關(guān)系最為密切的學科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。試題突出生物學科的應用性與實踐性，所選情境或緊扣生產(chǎn)實踐、生活實際，或涉及人類健康、生命機制，無不與人的生存、發(fā)展息息相關(guān)。問題設(shè)計也突出強調(diào)應用與實踐，希望考生不僅能將所學知識掌握、運用，而且能將解題轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題，進而發(fā)展并培養(yǎng)做人、做事的科學態(tài)度與社會責任。

例如，第30題以玉米育種新技術(shù)為試題背景，考查考生將題目信息與所學相結(jié)合，以解決現(xiàn)實問題的應用實踐能力。玉米是我國栽培面積最大的作物，在糧食生產(chǎn)中具有舉足輕重的地位，玉米新品種的培育是提高我國玉米產(chǎn)量最有效的方法?？忌贾烙衩鬃蚜Ｓ邪咨?、紫色等不同顏色，試題結(jié)合這一生活中常見的情境，介紹了一種利用遺傳學原理通過觀察玉米籽粒顏色來區(qū)分單倍體玉米的新技術(shù)。考生要理解并應用上述新技術(shù)，結(jié)合所學遺傳學知識，設(shè)計一套選育優(yōu)質(zhì)玉米新品種的實踐方案。試題讓考生體會到應用所學知識解決真實問題的成就感，激發(fā)考生對科學知識的渴望與熱愛，對中學教學具有積極的引導作用。

3.2 活學結(jié)合活用，體現(xiàn)創(chuàng)新性 創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動力和力量源泉，是我國新階段國家五大發(fā)展理念之一，是未來基礎(chǔ)教育培養(yǎng)和選拔的重要方向。試題通過開放性設(shè)問，引導考生張開想象的翅膀，展示自己創(chuàng)新性思考的過程與結(jié)果[1]。

例如，第29(3)題是體現(xiàn)創(chuàng)新性的典型試題。該題通過讓考生設(shè)計、完善實驗方案，對考生的創(chuàng)新能力進行了多層次的考查。此類題目，意在引導教學要重視提高學生思維的創(chuàng)新性、靈活性和發(fā)散性，激發(fā)未來學習的興趣與動力，提高學生的創(chuàng)新思維能力，為適應時代發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3.3 科學使用證據(jù)，體現(xiàn)思辨性 生物學試題的思辨性體現(xiàn)在要求考生展示經(jīng)過分析、綜合后進行科學論證的思維過程或以實驗證據(jù)和學科原理為依據(jù)進行的科學評價，同時展示出思維的邏輯性與縝密性，是學科高階能力要求的具體體現(xiàn)?？忌\用科學嚴謹?shù)奈淖直硎鲎鞔鹨彩撬急嫘缘囊豁椫匾憩F(xiàn)，是利于其未來發(fā)展的重要素養(yǎng)之一。

例如，第29(3)③題、第30(2)③題都是體現(xiàn)思辨性的良好樣例。通過讓考生對已有實驗方案進行科學評價，或是讓考生將對雜交中特殊結(jié)果成因的分析、綜合過程展現(xiàn)出來，使考生在論證、評價過程中的思辨性得以充分展示。引導考生在探究與思辨的過程中深度思考，將解題轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題，在考中學，在考中悟。

(基金項目：國家自然科學基金項目“基于大規(guī)模考試分數(shù)數(shù)據(jù)的知識能力交互關(guān)系研究”項目，No.61671005)