周 尤

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，兩極分化的情況越來越明顯，已經(jīng)成為阻礙小學(xué)階段教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面了解學(xué)生的實際情況，深入分析導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生的原因，并制定有效的對策幫助其脫困，最終實現(xiàn)所有學(xué)生共同進步的教育目標(biāo)。那么，如何幫助小學(xué)低段學(xué)困生脫困，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點研究的問題。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.家庭因素

父母是孩子的第一任老師，家庭教育質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力都有很大的影響。另一方面，學(xué)校教育也需要家長的密切配合。研究發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)低段學(xué)困生是父母離異、存在家庭暴力，或者一直由祖輩或其他親戚照看，從小就缺失情感，對數(shù)學(xué)課不感興趣；一些學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，再加上父母疏于管教，缺乏學(xué)習(xí)動力；一些家長的教育方式粗暴、簡單，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?；谏鲜黾彝ヒ蛩兀覀儼l(fā)現(xiàn)：正是因為小學(xué)生身上存在的懶散、抵觸、渙散、脆弱的性格特點，導(dǎo)致他們成了學(xué)困生。

2.教師因素

教師是小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，其所采用的教學(xué)方法及教學(xué)態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率有很大影響。但是，仍有很多教師秉承“嚴師出高徒”的教學(xué)理念，給學(xué)生布置超量的作業(yè)，并采用嚴厲的語言訓(xùn)斥學(xué)生，久而久之就會讓小學(xué)生望而生畏。再加上教學(xué)方法過于單一，難以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，時間一長，一些學(xué)生就會逐漸掉隊，最終成為學(xué)困生。

3.自身因素

學(xué)生自身的問題是導(dǎo)致自己成為學(xué)困生的關(guān)鍵原因。學(xué)困生的類型主要有：①學(xué)習(xí)習(xí)慣差。沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上心游神離，課下從不訂正錯題。②學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。這類學(xué)生習(xí)慣死記硬背，主要使用模式化或程式化的方法解題，不會融會貫通，學(xué)習(xí)效率低下。③智力不佳。這類學(xué)生的認知、記憶、思考、觀察能力都比一般同學(xué)差一些，做題出錯率較高。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)困生突破困境的策略

1.營造良好家庭環(huán)境

要想幫助那些因受家庭因素影響而成為學(xué)困生的學(xué)生成功脫困，家長就要明確家庭環(huán)境、家庭教育對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響，并努力為學(xué)生營造溫馨、和諧的家庭環(huán)境，父母最好親自教育與管理孩子，每天都要與孩子溝通。如，在學(xué)習(xí)“認識鐘表”這節(jié)課的時候，家長就可以虛心向孩子“請教”認識鐘表的方法與技巧，引導(dǎo)孩子對所學(xué)內(nèi)容進行回顧，并讓孩子體會到家長對自己的關(guān)注，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，從而逐漸幫助學(xué)生擺脫學(xué)困生的標(biāo)識。

2.推行因材施教方案

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計分層教學(xué)方案，并積極構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性與自信心。如，在學(xué)習(xí)“克和千克”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以為學(xué)生營造一個購物情境，讓學(xué)生通過實物，對這兩個重量單位有直觀的了解。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的情況，設(shè)置難易度不同的訓(xùn)練題目，幫助學(xué)生鞏固“克”與“千克”的換算規(guī)律，并對學(xué)生的表現(xiàn)進行激勵性評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.傳輸有效學(xué)習(xí)方法

要想幫助學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)方法不對、智力不佳的學(xué)困生擺脫困境，數(shù)學(xué)教師就要根據(jù)不同學(xué)生的特點對他們進行引導(dǎo)，使他們都能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們明白：只有掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能取得好成績。如，在學(xué)習(xí)二年級下冊“混合運算”這一課的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，將自己認為“很難”的內(nèi)容標(biāo)出來，并在課堂上重點學(xué)習(xí)。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)混合運算的一般規(guī)律及做題時的易錯點。只有這樣才能使學(xué)困生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

總之，要想幫助小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)困生成功脫困，教師就要細致掌握學(xué)困生的成因，并采取有效措施予以應(yīng)對，最終確保所有學(xué)生都能在教學(xué)活動中得到發(fā)展與提高。

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