管福泉

備課是教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備課是教師日常教學的基本工作。備課管理是學校教學管理部門為規(guī)范教師備課行為、提高教師備課水平、保證課堂教學有序進行而實施的集檢查、指導于一體的教學常規(guī)管理。然而，目前的備課管理存在著很多問題，既浪費教師精力和時間，讓教師飽受折磨，又讓學校的教學管理步入高耗低效的惡性循環(huán)。因此，積極面對備課管理中的問題，積極實施備課管理改革勢在必行。

一、備課管理存在的突出問題

1.重形式輕實質(zhì)

現(xiàn)在不少學校管理者都淺顯地認為，備課就是寫教案，備課管理就是檢查教師的教案。在他們看來，不論什么學科，不論什么教學內(nèi)容，不論什么樣的教師都應該千篇一律地寫書面教案。于是，相關部門“潛心研究”，就有了統(tǒng)一格式的教案本。這樣的形式有利于他們檢查教案數(shù)量是否達標，教案內(nèi)容是否完善，書寫是否工整等，最終成為他們客觀評估教師備課優(yōu)良的依據(jù)。相反，對于備課的實質(zhì)內(nèi)容，由于他們的專業(yè)不同等原因卻幾乎不被重視。結(jié)果，本應為教學服務的備課淪落為機械、呆板的“抄教案”，成為教師沉重的負擔。每月月末或上級教學視導前，經(jīng)常能看到教師們夜以繼日的加班做“無效勞動”。

2.重結(jié)果輕過程

當前，也有一些學校管理者把備課管理狹隘地理解為管理教師備不備課。為了讓教師備好課，他們不惜“巨資”為教師訂購有現(xiàn)成教案的教師用書或備課用書。當然，對于年輕教師來說，這在一定程度上有積極作用，但是卻容易引起教師過于依賴教師用書而缺乏必要的思考和研究，最后導致教師備課能力削弱，備課質(zhì)量低下，千篇一律，沒有獨到設計和特色亮點。

3.重管理輕服務

備課管理作為教學常規(guī)管理的重要內(nèi)容，其目的是促使教師充分做好教學準備，提高課堂效率，促進學生成長。在備課管理過程中，學校管理者不斷總結(jié)經(jīng)驗，精益求精，形成規(guī)范化、標準化、模式化的管理范式。然而，這樣的統(tǒng)一管理的范式強化了管理的效果，卻忽視了備課是為教學服務這一關鍵功能。

4.重評比輕指導

評比是學校管理者進行備課管理的重要手段，其中教案評比、教學設計幾乎是每所學校規(guī)定動作?？墒?，這些評比基本上都是全校教師的橫向比較，卻沒有教師個人的縱向比較；基本上都有總結(jié)表彰展示，卻缺乏必要的個人指導反饋。這樣，教師個人的進步就沒有被關注，就會影響教師以后參與評比的積極性；教師個人的指導反饋沒有跟上，就會導致教師備課水平難以改善提高。

二、備課管理的改革措施

1.強化隨堂聽課，提升備課實質(zhì)

備課的實質(zhì)是為了上好課，備課管理應該落實到教師課堂。隨堂聽課是對教師備課情況最好的檢查。通過聽課，可以對教師課堂教學現(xiàn)場進行觀察，從而了解分析教師備課的情況。這樣的檢查方式有利于引導教師重視課前備課，把教師精力從抄教案的“無效勞動”轉(zhuǎn)移到思考教學設計是否符合學情、是否可以優(yōu)化上來，從而真正實現(xiàn)備課的功能。當然，這樣的管理方式會大大增加學校管理者的工作量，大大提高對學校管理者的要求。學?？梢钥紤]設置以學科為單位，由學校管理者、教研組長和骨干教師組成的學科學術委員會統(tǒng)籌聽課指導。

2.重視備課過程，實現(xiàn)備課增效

備課是一項綜合性的工作，教師需要對課程標準、教材、學生、教法、學法等進行全方面把握。因此，學校管理者要重視備課過程，鼓勵教師通過分工合作、集體討論、形成共案、二次備課的方式進行團隊合作，實現(xiàn)個人備課與集體備課的統(tǒng)一；鼓勵教師通過課例研修式的反復研磨，實現(xiàn)理想備課與現(xiàn)實上課的統(tǒng)一。同時，學校管理者要根據(jù)教師的不同情況進行分層管理，實現(xiàn)教師教案呈現(xiàn)方式多元化，滿足不同階段教師的實際需求，發(fā)揮不同風格教師的創(chuàng)造性。

3.增強服務意識，營造備課氛圍

教師備課水平的提高，備課質(zhì)量的提升，不是靠學校管理者管出來。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種簡單乏味的義務，那你就應該引導每一位教師從事一些研究這條幸福的道路上來?！睜I造良好的教學教研氛圍是抓好備課必要條件。因此，學校管理者應增強為教師服務的意識，保證教師集體備課的時間，多開展備課交流活動，進行課堂教學研討。

4.加強指導反饋，提高備課水平

備課評比中的優(yōu)秀作品，理應進行必要的表彰獎勵推廣展示，這樣可以起到激勵教師和示范帶動作用。但是備課評比的目的不僅僅是為了表彰，更多的是為了提高教師的備課水平，因此，評比后的指導反饋尤為重要。學校管理者應注重發(fā)揮備課評比的督促和導向功能，及時與教師個人進行溝通交流，從橫向上充分肯定其進步，鼓勵其創(chuàng)新之處。同時，也要指出其不足和需要改進的地方。這樣的指導反饋針對性強，有利于教師個人的專業(yè)成長和備課水平的進一步提高。

總之，對于備課管理，學校管理者要更新觀念，與時俱進，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，從學生、教師和學校實際出發(fā)，走增效減負之路。