（湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院文法學(xué)院，湖南 長沙 410025）

基于自身的辦學(xué)實際和我國高等教育的發(fā)展規(guī)律，我國民辦高校一般定位為應(yīng)用型大學(xué)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標。為了實現(xiàn)這一目標，教師在教學(xué)中不斷探索和實踐不同的教學(xué)方法，其中研討式教學(xué)方法作為一種不同于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法正在逐漸受到重視。但是對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的民辦大學(xué)在課堂教學(xué)中是否需要采用研討式教學(xué)方法，目前還存在著不同看法。否定者認為研討式教學(xué)方法應(yīng)該是研究型大學(xué)需要采用的教學(xué)方法，民辦大學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的基本技能，不需要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，采用傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法更為合適，因此他們對研討式教學(xué)方法關(guān)注和探索較少。從目前課堂教學(xué)的實際情況來看，多數(shù)教師和多數(shù)課堂采用的也確實是傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法，只有極少數(shù)教師的部分課堂才會偶爾采用研討式教學(xué)方法。這就導(dǎo)致民辦高校的教學(xué)面臨許多問題，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求也不相適應(yīng)。

一、民辦高校開展研討式教學(xué)的重要性

民辦高校作為應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)的是高級專門人才，所以其教學(xué)不能僅僅是對理論知識和一般專業(yè)技能的傳授，還應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。也就是說應(yīng)該教會學(xué)生如何選擇知識，如何掌握知識及將掌握的知識用來解決實際問題。今天的經(jīng)濟生活可以說是日新月異，知識的更新周期正在日益縮短，學(xué)生在學(xué)校掌握的知識已經(jīng)遠遠不能解決他們將來在工作中所面臨的新問題。因此，培養(yǎng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變得尤為重要。以筆者講授的稅法為例，稅法課程內(nèi)容的更新速度特別快，學(xué)生完成稅法課程學(xué)習(xí)時，稅法的政策法規(guī)可能已經(jīng)進行了相關(guān)的調(diào)整，學(xué)生需要時刻注意稅法知識的時效性，及時收集、學(xué)習(xí)最新的稅法知識，才能解決實踐中的具體問題。這就對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。面對知識更新速度日益加快所帶來的新挑戰(zhàn)，大學(xué)的教學(xué)目標和任務(wù)不能只是單純地傳授知識和培養(yǎng)一般的專業(yè)技能，而是在發(fā)展學(xué)生智力的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法往往以教師為中心，過分強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，課堂時間大都為教師所壟斷，學(xué)生只是被動地接受知識，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。研討式教學(xué)作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)講授單向式、垂直式和機械式的教學(xué)方法，是以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體，就某些共同關(guān)心的問題在民主和諧的氣氛中進行共同討論的交互式教學(xué)方法。它能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的有效手段。在研討式教學(xué)中，教師和學(xué)生是共同的教學(xué)主體，二者之間能夠在課堂研討中形成多方位、多層次的互動。教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生、信任學(xué)生，在民主合作、和諧平等的氛圍中有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)造。這樣既能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也能夠引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新能力和獨立學(xué)習(xí)的能力，做到傳授知識和培養(yǎng)能力的良好結(jié)合。

二、民辦高校研討式教學(xué)的實施困境

由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，加上民辦高校開展研討式教學(xué)的實踐經(jīng)驗缺乏，民辦高校在研討式教學(xué)實踐中會遇到不少困難。筆者曾在教學(xué)實踐中嘗試過研討式教學(xué)方法，并與同專業(yè)的教師交流過其應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)其實施效果并不樂觀，其主要原因有以下幾個方面。

（一）教師教育觀念較為陳舊

由于受陳舊教育觀念的影響，以及對應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗的缺乏，部分教師依然固守傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中以教師和教材為中心，把傳授知識作為教學(xué)的核心任務(wù)，“滿堂灌”的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生只是被動地接受知識，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力、主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）教師缺乏研討式教學(xué)的理論和實踐經(jīng)驗

傳統(tǒng)課堂是由教師主宰教學(xué)，在研討式教學(xué)中，教師由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者。由于對研討式教學(xué)較為陌生，對其相關(guān)理論和操作程序缺乏深入研究，教師在研討式教學(xué)中沒能扮演好引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的指導(dǎo)不到位，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種錯誤認識，認為研討課就是自由輕松的課，課前不找資料，課上也不參與發(fā)言，即使發(fā)言也是應(yīng)付了事。

（三）學(xué)生參與研討的積極性不高

研討式教學(xué)對學(xué)生的知識準備、參與意向、動手能力均提出了較高的要求。在民辦高校中，學(xué)生作為研討式教學(xué)活動的重要主體，大都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)全盤講授的教學(xué)方法，對于教學(xué)方法的革新盡管有所期待，但由于心理準備還不充分，對于這種新的教學(xué)方式表現(xiàn)得無所適從、不習(xí)慣甚至不愿自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂研討過程中出現(xiàn)了一系列問題：有的學(xué)生采取觀望態(tài)度，不參與課堂討論；有的小組成員之間不能進行良好的合作；有的學(xué)生不能主動、仔細聆聽其他同學(xué)的看法，而只是按照自己的經(jīng)驗去理解所研討的問題。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生在研討式教學(xué)中需要付出更多的努力，學(xué)生不愿意花費時間、精力去實踐這種新型的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

（四）研討式教學(xué)本身具有局限性

首先，研討式教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，前者需要花費的時間相對來說更多，這無疑會加重教師的負擔。民辦高校教師的教學(xué)任務(wù)本來就已經(jīng)較重，要他們分配更多的時間和精力來開展研討式教學(xué)會存在一定困難。

其次，研討式教學(xué)并不適合運用于人數(shù)較多的班級。因為在研討式課堂教學(xué)中，教師關(guān)注指導(dǎo)的范圍與學(xué)生數(shù)是有限的。如果班級人數(shù)過多，教師便會顧此失彼，無法有效地引導(dǎo)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也容易助長部分學(xué)生的懶惰情緒。小班的研討式教學(xué)才有利于實現(xiàn)由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。而在民辦高校中，為了節(jié)約辦學(xué)成本，教學(xué)班級的學(xué)生人數(shù)往往較多，這就不利于研討式教學(xué)方法的推行。建議考慮專門針對需要進行研討式教學(xué)的課程試行小班教學(xué)。

三、研討式教學(xué)方法應(yīng)用的完善途徑

（一）提升教師運用研討式教學(xué)方法的能力

要使研討式教學(xué)充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用，首先要提升教師運用研討式教學(xué)方法的能力。在實施研討式教學(xué)時，教師的課前準備是否到位、是否充分，將直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。因此學(xué)校應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，組織教師加強研討式教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，讓教師掌握研討式教學(xué)的實施程序，鼓勵教師多學(xué)習(xí)成功課堂的教學(xué)經(jīng)驗，多組織教學(xué)研討。

教師在組織實施研討式教學(xué)時要遵循科學(xué)合理的步驟和程序。選擇恰當?shù)挠懻撝黝}是一堂研討課成功的關(guān)鍵。教師在挑選研討主題前，要對學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和能力水平有充分的了解，以確保選題和學(xué)生的興趣吻合，難易程度和學(xué)生水平相當。教師在確定研討主題時，一方面要注意選題應(yīng)能反映當前現(xiàn)實問題，符合教學(xué)要求和目標，另一方面還要確保選題有探討與辯論的價值，有啟發(fā)性和合理性。也就是要避免選擇一些抽象的問題，或選擇一些毫無爭議、已成事實的問題來供學(xué)生研討。好的選題才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生更好地理解知識。教師應(yīng)該對所確定的研討主題的相關(guān)內(nèi)容有充分的了解，對相關(guān)的現(xiàn)實問題有深入的研究，這樣才能知道研討中可能出現(xiàn)的主要困難，才能在研討過程中進行有針對性的指導(dǎo)，才能保證研討課堂不冷場。

選擇好研討主題后，教師還應(yīng)該及時布置相關(guān)的參考書目，采取措施指導(dǎo)和督促學(xué)生對即將開展的研討內(nèi)容進行充分的預(yù)習(xí)與全面的了解，認真檢查學(xué)生收集、整理、歸納文獻資料的情況，并要求學(xué)生能夠?qū)δ骋粏栴}提出自己的看法。在研討式教學(xué)過程中，要以“導(dǎo)”為主，注意強調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生積極獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師在研討式教學(xué)中只是起到指導(dǎo)者的作用，學(xué)生自己想辦法解決問題才是研討式教學(xué)的重點。教師在引導(dǎo)時不能忽視學(xué)生已有的知識、技能和經(jīng)驗，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生積極開展推理、分析等高級思維活動，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，并勇于、善于表達自己的觀點，使學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。

（二）通過制定合理的課程評價規(guī)則來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

研討式教學(xué)要想獲得理想的教學(xué)效果，教師和學(xué)生雙方必須有很好的配合。除了教師要加強指導(dǎo)外，學(xué)生也必須積極主動地進行探索學(xué)習(xí)，因為只有雙方配合協(xié)調(diào)才會有所收獲。

傳統(tǒng)的課程評價方法一般采用的是試卷評價，這樣的評價方法往往重知識輕方法，重統(tǒng)一輕個性，重結(jié)果輕過程，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。研討式教學(xué)若不能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，便很難取得理想的教學(xué)效果。因此，有必要對目前“一考定成績”的靜態(tài)考核方式予以改變，重新確定科學(xué)合理的課程評價規(guī)則，注重學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評價，在成績構(gòu)成中應(yīng)減小期末考核的比重，適當加大平時考核的比重。如我校的課程考核規(guī)則目前設(shè)置的是期末考試占總成績的70%，平時成績占剩下的30%。平時成績大都以學(xué)生考勤和完成作業(yè)情況作為考核依據(jù)。對于開展研討式教學(xué)的課程可以將平時成績提高至50%，通過加大平時成績的考核比重來激發(fā)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生無法以期末突擊復(fù)習(xí)方式通過課程考核。同時對平時成績的考核依據(jù)也應(yīng)當進行調(diào)整完善，更加細化考核規(guī)則，注重對學(xué)生課程參與度的考查。因為只有學(xué)生積極主動地參與整個教學(xué)過程，才能使研討式教學(xué)取得良好效果。

在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教學(xué)參與度進行評價時，開放性的問題不能以”權(quán)威“的最終答案作為唯一的評價標準，也不能要求學(xué)生討論的結(jié)果一定要一致。如果學(xué)生通過討論，提出不同的看法，得出不同結(jié)論，而且能夠找到合適的論據(jù)和理由，那這樣的討論也是極具價值的。因此，在設(shè)計評價規(guī)則時要將其與整個研討實施環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來。如總結(jié)研討答案或本次研討的收獲，提出新的觀點或新發(fā)現(xiàn)的問題，展示研討過程中收集到的研究資料，書寫調(diào)查報告或研究報告，或進行一次演講或報告等?？傊?，課程考核評價規(guī)則的完善應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生有哪些發(fā)展，注重觀察學(xué)生參與研討的整體表現(xiàn)，而不是進行簡單的研討結(jié)果優(yōu)劣的比較。只有這樣對研討課堂中學(xué)生的表現(xiàn)進行及時恰當?shù)脑u價，才能增強學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，更好地督促學(xué)生認真參與整個研討過程，提高研討式教學(xué)的效果。

四、結(jié)語

研討式教學(xué)是從實踐中發(fā)展起來的一種新的課程形態(tài)?；谧陨淼霓k學(xué)實際和我國高等教育的發(fā)展規(guī)律，我國民辦高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標。有效開展研討式教學(xué)能使學(xué)生增長知識、開闊視野、增強綜合能力，有利于我國民辦高校培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。