頂崗實習(xí)是師范院校有效培養(yǎng)人才的一個必經(jīng)途徑，具有很高的實踐價值。本科學(xué)前教育專業(yè)師范生（以下簡稱學(xué)前教育師范生）的頂崗實習(xí)，一方面，可以緩解農(nóng)村幼兒園師資短缺的問題；另一方面，可以加強學(xué)前教育師范生綜合實踐能力訓(xùn)練，更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，明白幼兒教師這一職業(yè)的責(zé)任感和使命感，更好地培養(yǎng)學(xué)前教育師范生對幼教事業(yè)尤其是農(nóng)村幼教事業(yè)的熱愛。

一 學(xué)前教育師范生頂崗實習(xí)的依據(jù)與安排

（一）學(xué)前教育師范生頂崗實習(xí)的依據(jù)

頂崗實習(xí)被譽為兼具教師培養(yǎng)優(yōu)勢和農(nóng)村支教意義的“雙贏”模式。在一批師范院校中掀起了改革的浪潮，也備受國家教育部門的重視。2007年教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》中明確規(guī)定：“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學(xué)和幼兒園進行不少于一學(xué)期的教育實習(xí)”。2010年教育部、財政部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》（簡稱“國培計劃”）中明確指出：“國培計劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”兩項內(nèi)容。2016年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》指出：“師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)（含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）的需要”。本文所說的學(xué)前教育師范生頂崗實習(xí)主要是指高師院校通過安排學(xué)前教育師范生到幼兒園頂崗任課的方式來完成教育實習(xí)的教學(xué)實踐活動[1]。其根本目的是讓學(xué)前教育師范生在實踐訓(xùn)練中受到優(yōu)良教學(xué)理念的熏陶，得到高水平教師的指導(dǎo)，掌握先進的教育教學(xué)方法、技能和手段。這既可以為學(xué)前教育師范生的快速成長打好基礎(chǔ)，也可以緩解農(nóng)村幼兒園師資短缺的問題。

（二）X大學(xué)學(xué)前教育師范生頂崗實習(xí)的安排

X大學(xué)師范生頂崗實習(xí)已經(jīng)實施7年，2011年，X大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院承擔(dān)的“國培計劃”中“置換脫產(chǎn)研究項目”是對該?！半p向培訓(xùn)”模式教改成果的延伸和升華。“雙向培訓(xùn)”這一模式是指X大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生深入到河南省的地市縣鄉(xiāng)及以下的農(nóng)村中小學(xué)和幼兒園，進行為期近一個學(xué)期的教學(xué)實習(xí)，并將中小學(xué)及幼兒園的一批教師集中到X大學(xué)進行專業(yè)知識的培訓(xùn)[2]。X大學(xué)本科學(xué)前教育師范生“頂崗實習(xí)”的實習(xí)基地主要集中在X大學(xué)周邊的市縣，如X市的一些區(qū)縣等；Z市的一些區(qū)縣等；N市的一些區(qū)縣等。

X大學(xué)學(xué)前教育師范生頂崗實習(xí)的措施主要是：學(xué)院里統(tǒng)一安排學(xué)前教育師范生去參加頂崗實習(xí)，并發(fā)放相應(yīng)《教育實習(xí)手冊》《實習(xí)成績鑒定表》等，根據(jù)實習(xí)基地的需求安排足額的頂崗實習(xí)生；學(xué)院里也會安排專門的教師護送實習(xí)生提前到實習(xí)基地；在實習(xí)的過程中不隨意調(diào)整實習(xí)師范生，確保學(xué)前教育實習(xí)師范生能夠保質(zhì)保量地完成實習(xí)任務(wù)；實習(xí)結(jié)束后向院系呈交相應(yīng)的實習(xí)評價表。

二 學(xué)前教育師范生頂崗實習(xí)存在的問題

（一）師范院校的管理制度不完善

1 實習(xí)指導(dǎo)不規(guī)范

頂崗實習(xí)之前，學(xué)前教育師范生很少接受規(guī)范的崗前培訓(xùn)和開展專門的思想動員工作，也沒有一對一的校內(nèi)指導(dǎo)教師進行崗前的專門輔導(dǎo)和指導(dǎo)。頂崗實習(xí)過程中，學(xué)院里幾乎沒派專門的指導(dǎo)教師去對學(xué)前教育師范生的實習(xí)情況進行詢問或指導(dǎo)，實習(xí)師范生不知道自己的校內(nèi)指導(dǎo)教師是誰，教師也不知道自己的實習(xí)生在哪里頂崗。頂崗實習(xí)結(jié)束，需要上交《教育實習(xí)鑒定表》時，學(xué)前教育師范生才想起了“學(xué)院教師指導(dǎo)意見”一欄里需要指導(dǎo)教師進行點評和簽名。這時院里也只是臨時為頂崗實習(xí)生隨機分配指導(dǎo)教師，而教師為了完成任務(wù)，有的草草地寫幾句評語并簽上自己的名字；有的只簽個名字，讓實習(xí)生自己寫評語；有的甚至連名字都是代簽。而且，在給學(xué)前教育師范生進行綜合評價時，也沒有統(tǒng)一的評分標準。由此可見，師范院校對學(xué)前教育師范生頂崗實習(xí)缺乏規(guī)范的實習(xí)指導(dǎo)和評價。

2 實習(xí)安排不合理

從時間安排上而言，學(xué)前教育師范生的頂崗實習(xí)一般應(yīng)安排在大四，而X大學(xué)的安排是在大三的第一學(xué)期，這樣的安排不僅會打亂學(xué)前教育師范生在校的專業(yè)課程安排，而且對于考研的師范生來說也會造成一種逼迫感（為了修得實踐學(xué)分不得不參加）。頂崗實習(xí)結(jié)束，師范院校又會將大三一年的課程全部壓縮到一學(xué)期上，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)就必須刪減，顯然對學(xué)前教育師范生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是不利的。就實習(xí)基地分配而言，原則上師范院校是把學(xué)前教育師范生分配到了相應(yīng)的幼兒園，實際上則是依據(jù)實習(xí)基地而分，因此，有的被分到了幼兒園，有的則被分到了小學(xué)。學(xué)前教育師范生被分到小學(xué)，無論對學(xué)前教育師范生還是實習(xí)基地都是一種“不負責(zé)任”的表現(xiàn)。訪談?wù){(diào)查時，N市T縣的實習(xí)生說：本來自己信心滿滿地來實習(xí)，結(jié)果被分到了又遠又偏的一所小學(xué)，心里頓時落差很大，一是失落自己的專業(yè)知識不能得到施展和提高；二是恐慌自己是否能教育好小學(xué)生。有時候既想回去又迫于修學(xué)分，最終只能以復(fù)雜、糾結(jié)、矛盾的心情去完成頂崗實習(xí)。

3 溝通交流不到位

在學(xué)前教育師范生實習(xí)過程中，由于師范院校與實習(xí)基地的溝通不到位，使有些實習(xí)基地并不太樂意接受學(xué)前教育實習(xí)師范生，他們認為學(xué)前教育實習(xí)師范生會擾亂他們的正常教學(xué)秩序。試想，學(xué)前教育實習(xí)師范生在這樣的情況下，實習(xí)過程怎能不面臨著很多困難。更有甚者，個別實習(xí)基地直接讓學(xué)前教育實習(xí)生回家，等到簽字、蓋章時再回來。訪談?wù){(diào)查時，N市F縣的一位實習(xí)生說：到了實習(xí)基地后，基地的教師態(tài)度比較冷漠，而且園方連住的地方都沒有安排，還讓自己出去租房子，更別說吃的問題了。最后，還是通過師范院校領(lǐng)導(dǎo)與實習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)的溝通，才將住的問題解決。

（二）實習(xí)基地對學(xué)前教育實習(xí)生不夠重視

1 參與代課機會少

教書育人是教師的基本職責(zé)，教學(xué)是教師的中心工作[3]。而在國培計劃中的“置換脫產(chǎn)研究項目”中，頂崗實習(xí)的學(xué)前教育師范生卻難以體驗教書育人的過程。因為大部分幼兒園出于對辦園責(zé)任、安全、幼兒家長等方面的考慮，而拒絕學(xué)前教育實習(xí)生真正地走到課堂中，要么讓他們做旁聽者，要么讓他們免費打雜。這樣不僅對學(xué)前教育實習(xí)生毫無意義，而且對實習(xí)基地——幼兒園也是一種損失，因為他們無法將先進的思想、理念引入到自己實習(xí)的幼兒園中。訪談?wù){(diào)查時，N市W區(qū)的一位實習(xí)生說：幼兒園園長出于對幼兒安全的考慮，怕我們實習(xí)生照看不好幼兒而讓他們承擔(dān)責(zé)任，就不讓我們?nèi)ド险n。當(dāng)時正好也處于教育局要來檢查活動的階段，園長就安排我們打雜。

2 實習(xí)基地指導(dǎo)不到位

學(xué)前教育實習(xí)師范生若想得到真正的提高，實習(xí)基地的指導(dǎo)教師一定起著至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育實習(xí)師范生如果能夠遇到一位優(yōu)秀負責(zé)的教師進行指導(dǎo)，就猶如魚兒找到了游往大海的方向，更易讓他們找到自身的價值。而真實的情況是，幾乎所有的實習(xí)基地都沒給學(xué)前教育實習(xí)生配有專門的實習(xí)指導(dǎo)教師，更不能多次聽、評實習(xí)生的課，對實習(xí)生的備課也沒有進行有針對性的指導(dǎo)[4]。個別實習(xí)基地為了解決師資的不足，讓學(xué)前教育實習(xí)生直接頂崗教學(xué)，一切全憑自己的感覺和經(jīng)驗走，更不可能配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師。從而使實習(xí)基地指導(dǎo)教師成了一個空設(shè)的頭銜，也讓這項設(shè)置失去了其真正的意義和價值。訪談?wù){(diào)查時，Z市X縣的一位實習(xí)生說：我所在的幼兒園加上我和小學(xué)一年級的老師一共才七八個，幼兒園教師本身都不夠，到那以后直接就上崗工作，沒有專門的指導(dǎo)老師，即使幼兒園有優(yōu)秀的教師，也抽不出多余的精力來定時給你做專門的指導(dǎo)，基本都是蜻蜓點水，老套路。

3 實習(xí)評價不科學(xué)

評價對頂崗實習(xí)的學(xué)前教育師范生來說，既是對以往工作中優(yōu)點的肯定、不足的指正，也是對他們未來工作的指引。可是學(xué)前教育頂崗實習(xí)生在實習(xí)基地很少能夠接受到一個規(guī)范公正的評價體系。因為能夠真正參與到課堂中去的學(xué)前教育實習(xí)師范生，基本都是師資匱乏的地方，實習(xí)基地教師由于自身專業(yè)水平的有限性，也很少能夠給實習(xí)師范生進行專業(yè)性的評價，而那些未能完全參與課堂之中的實習(xí)師范生更無從談起。但是在學(xué)前教育師范生實習(xí)結(jié)束后都能得到實習(xí)基地給予的優(yōu)秀評價，顯然，頂崗實習(xí)評價成了一種形式，而沒在能夠讓其真正發(fā)揮出促進學(xué)前教育實習(xí)師范生專業(yè)成長的價值。

（三）學(xué)前教育師范生的綜合素質(zhì)有待提高

1 實踐能力不足

任何知識源于實踐，又歸于實踐[5]。因此只有將理論與實踐兩者緊密地結(jié)合在一起，才能更好地發(fā)揮出兩者的最優(yōu)化價值，才能更好地促進社會和個人的發(fā)展。而在學(xué)前教育師范生的頂崗實習(xí)中普遍存在著將兩者割裂的狀況。學(xué)前教育師范生的理論知識特別的扎實，可當(dāng)遇到真實的情境時，腦子里還是一片空白，不知所措，甚至有時候還需要將其他班里的教師請過來幫忙處理?？梢妼W(xué)前教育師范生在真實的教學(xué)課堂之中，實踐能力還是相當(dāng)薄弱，還不能夠?qū)⒗碚撆c實踐很好地融合在一起，也不能將理論轉(zhuǎn)化到實踐之中去。

2 溝通能力缺乏

溝通是使用頻率較高的日常用語，通常用于人際的溝通上。《現(xiàn)代漢語詞典》對溝通的定義為：“使雙方能通連?！盵6]而對于將來要從事幼教行業(yè)的學(xué)前教育師范生來說，她們的溝通能力尤為重要。因為他們溝通的對象不是一個，而是多個，包括學(xué)前教育師范生與幼兒之間的、學(xué)前教育師范生與家長之間的、學(xué)前教育師范生與教師之間的溝通等。而學(xué)前教育頂崗實習(xí)的師范生由于實踐經(jīng)驗的匱乏，在剛開始工作時，溝通能力往往很薄弱。與幼兒之間的溝通常常因互不理解而困惑，與家長的溝通往往因緊張而不知如何表達。這樣就使學(xué)前教育師范生在實習(xí)的過程中面臨著很多的問題和困難。訪談?wù){(diào)查時，Z市X縣的一位實習(xí)生說：剛開始與幼兒、家長溝通時，常常因為緊張或者害怕而不知所措，與幼兒和家長之間關(guān)系比較疏遠。但隨著與幼兒、家長交往的深入，逐漸地懂得，在溝通之前只有做好充足的準備才能更好地溝通和交流，而且，在溝通中最重要的就是要有傾聽的耐心。

三 提高學(xué)前教育師范生頂崗實習(xí)質(zhì)量的對策

（一）完善師范院校頂崗實習(xí)管理制度

首先，建立學(xué)前教育師范生頂崗實習(xí)動員制度。在實習(xí)之前以多種形式向?qū)W前教育師范生做好頂崗實習(xí)的思想動員工作，讓他們真正地理解頂崗實習(xí)的本質(zhì)和意義所在。使他們明確自己的“雙重身份”（在校學(xué)生、幼兒園實習(xí)生）和雙重被管理者（學(xué)校管理，幼兒園管理），及時調(diào)整好自己的心態(tài)，從而對頂崗實習(xí)有充足的思想準備和充分的認識[7]。其次，完善學(xué)前教育師范生頂崗實習(xí)實施制度。院校成立專門的校、系兩級頂崗實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定具備合理性、系統(tǒng)性和可操作性的實習(xí)方案，切實對每位學(xué)前教育實習(xí)師范生的管理都能到位。配備校內(nèi)優(yōu)秀教師指導(dǎo)學(xué)前教育師范生的頂崗實習(xí)工作，使校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師真正發(fā)揮出自身的價值，從而更好地促進院校、學(xué)前教育實習(xí)師范生、實習(xí)基地三者的良好互動。最后，建立師范院校與實習(xí)基地定期溝通制度。師范院校要明確實習(xí)基地標準，嚴格選擇實習(xí)基地，而不是有國培計劃的幼兒園就必然成為學(xué)前教育頂崗實習(xí)基地。師范院校首要任務(wù)就是確保學(xué)前教育師范生的實習(xí)專業(yè)對口。其次，“要對‘非基地’的幼兒園堅持‘核心指標’達標的準入制”[8]。避免一些不達標的幼兒園混入其中。而且，師范院校要與實習(xí)基地一起建立一套完整規(guī)范的保障體系，并定期到實習(xí)基地進行巡視、檢查，確保學(xué)前教育實習(xí)師范生頂崗實習(xí)的質(zhì)量，以促進學(xué)前教育實習(xí)師范生的專業(yè)成長。

（二）提升實習(xí)基地對學(xué)前教育實習(xí)生的重視度

頂崗實習(xí)給學(xué)前教育師范生提供了一個真實的環(huán)境，以及更貼近他們未來的教學(xué)情景，可以讓學(xué)前教育師范生在一個真實的職業(yè)環(huán)境中，真正領(lǐng)會到未來幼教崗位對教學(xué)基本技能的要求，以及培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)[9]。所以，必須加強實習(xí)基地對學(xué)前教育實習(xí)師范生的重視，不能讓那些被選為學(xué)前教育實踐基地的幼兒園把為高校學(xué)前教育專業(yè)師范生提供實踐機會，以及進行職前培養(yǎng)，視為一項附帶的任務(wù)和職責(zé)。實習(xí)基地應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)前教育實習(xí)生作為一項重要的任務(wù)或考評。實習(xí)基地要能夠真正地去接受學(xué)前教育實習(xí)生，給他們提供良好的住宿環(huán)境，配備專門的實習(xí)指導(dǎo)教師，并讓他們能夠真正地參與到課堂中去，活動中去，讓他們能夠真正地將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中去，課后也能夠?qū)λ麄兊耐瓿汕闆r做合理系統(tǒng)的點評，讓他們能夠在幼兒園里找到自身的存在感、被重視感，從而更好地發(fā)揮出自身的意義和價值。學(xué)前教育師范生與實習(xí)基地之間只有產(chǎn)生了一種良好的互動交流，才能讓學(xué)前教育頂崗實習(xí)的價值真正顯現(xiàn)出來。

（三）提高學(xué)前教育師范生的綜合實踐能力

對有一定理論基礎(chǔ)的學(xué)前教育師范生而言，提升綜合素質(zhì)的關(guān)鍵在于提高綜合實踐能力。學(xué)前教育是最重要的啟蒙教育，它奠定了一個人發(fā)展的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)的啟蒙教育不僅是為入小學(xué)做準備的還是為人的一生做準備的[10]。學(xué)前教育師范生在充分利用各種資源、加強理論學(xué)習(xí)、提高理論水平的同時，要隨時抓住各種學(xué)習(xí)的機會（如：利用寒暑假去幼兒園實習(xí)，多與國培班的教師進行交流等）。不斷參與到社會實踐活動中，進而提高自己的學(xué)習(xí)能力和教育能力，勇于反思，從而促進知識與技能的統(tǒng)一，理論與實踐的統(tǒng)一。學(xué)前教育師范生不僅要具備廣博的學(xué)科知識，還要具有深厚的實踐素養(yǎng)和很強的藝術(shù)技能。樹立堅定的教育新信念，抓住每一個能提高自己的機會，充分利用各種渠道不斷充實和完善自己。在實踐技能方面，要多為自己爭取實踐的機會，比如，課堂上大膽發(fā)言，鍛煉自己的表達能力和膽識，課余時間多參加幼兒園實踐教學(xué)工作等，以便在實習(xí)中能更好地展現(xiàn)自我，從而使自己能夠得到全方位的訓(xùn)練和提高。

總之，在學(xué)前教育發(fā)展備受矚目的今天，大力推行頂崗實習(xí)的工學(xué)結(jié)合模式，對于學(xué)前教育師范生的教育發(fā)展具有重要的意義。要想有效地推進學(xué)前教育師范生頂崗實習(xí)這項系統(tǒng)而偉大的工程，不僅需要師范院校、學(xué)前師范生、實習(xí)基地三方面的相互協(xié)同，相互努力，也需要來自政府、社會各界的大力支持和幫助，從而不斷提升學(xué)前教育師范生的綜合能力。

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