黃向東 (江蘇啟東市寅陽小學(xué))

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：閱讀是學(xué)生搜集、處理信息，認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，在新課改理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了很大變化，對于小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)實(shí)踐，課改后的語文教學(xué)更注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，倡導(dǎo)自主閱讀

小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)有一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣是教學(xué)的重點(diǎn)。對高段的學(xué)生而言，課堂上教師的講解已經(jīng)無法滿足他們對知識(shí)的渴求，課下的自主閱讀是學(xué)習(xí)的有效途徑。

教師可以從兩方面入手培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣：一是培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)《毛主席在花山》一課，文中生字詞較多，如“碾”“簸箕”“沏”“舀”“笤”，在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)了解背景知識(shí)、預(yù)習(xí)生字、理清文意。二是培養(yǎng)學(xué)生提問積累的習(xí)慣。在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中要善于提問、積極提問，同時(shí)要注意點(diǎn)滴的積累，學(xué)生可以把自己喜歡的好詞佳句、修辭應(yīng)用、生字詞等記錄下來，不僅可以提升閱讀能力，還能提升學(xué)生的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，里面的名句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！弊髡哂眠^“到”“過”“入”“滿”等字，最終選擇了“綠”字，作者為何選“綠”而不用其他字，學(xué)生在思考問題的同時(shí)也可以積累佳句用于寫作。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，促進(jìn)主動(dòng)閱讀

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，不愛語文的那部分學(xué)生，大都不愛閱讀，甚至懼怕閱讀。在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣對學(xué)生閱讀效率的提升起到促進(jìn)作用。

在閱讀時(shí)，要注意學(xué)生的差異性，針對不同的學(xué)生，閱讀的完成目標(biāo)是不一樣的。如《小橋流水人家》一文，對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，在閱讀教學(xué)中教師只要求其能口頭敘述家鄉(xiāng)的美，而對基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生則要求其能在閱讀時(shí)更深層次的挖掘，且能有條理地分析出文意。

三、加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，豐富閱讀體驗(yàn)

學(xué)生需要教師指導(dǎo)其閱讀，以此完成更好的閱讀體驗(yàn)，否則，一味放任學(xué)生自學(xué)，只會(huì)與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生徹底陷入混亂狀態(tài)，不知道閱讀的重點(diǎn)在哪里，不知道閱讀的要義在何處。

以《梅花魂》的教學(xué)為例，教師可以重點(diǎn)提出老人的三次流淚，讓學(xué)生思考老人流淚的原因，表達(dá)了老人什么樣的情感，教師可以讓學(xué)生圍繞“梅花的象征意義”“老人的三次落淚”進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生理解梅花堅(jiān)貞不屈的氣節(jié)，同時(shí)課文寄托老人對祖國深深的眷戀之情。在閱讀中，通過問題引申出本文主旨。如此層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在交流討論中感受文章深意。此時(shí)，教師可以督促學(xué)生用筆將自己的感觸寫下來，一方面可以加深印象，對課文掌握更全面，另一方面可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

經(jīng)歷提問、討論、作答這一過程后，學(xué)生對閱讀的恐懼會(huì)降低，發(fā)現(xiàn)閱讀是有技巧的，因此，在閱讀時(shí)，對學(xué)生不了解的內(nèi)容教師應(yīng)提醒其重點(diǎn)注意，在之后的閱讀中，反復(fù)思考，在文中找到答案，形成閱讀習(xí)慣對學(xué)生的閱讀能力的提升有很大幫助。

四、聯(lián)系生活實(shí)踐，提高感知能力

閱讀不只是簡單的理解文意，新課改對閱讀的功能做了補(bǔ)充，要在閱讀中得到美的體驗(yàn)。讀書就是與作者對話，在這個(gè)過程中，作者的人生經(jīng)歷、思想通過字里行間傳達(dá)出來，而讀者在閱讀時(shí)能否有所感受，與讀者自身的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。

小學(xué)高段學(xué)生對生活已有一定的感悟，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體會(huì)作者表達(dá)的內(nèi)涵，逐漸培養(yǎng)其感知能力。例如，《我最好的老師》一文，懷特老師用零分試卷讓學(xué)生明白，不要完全相信書本，要有質(zhì)疑精神，很多學(xué)生都有類似的經(jīng)歷，對教師講解的知識(shí)點(diǎn)雖有疑惑，卻選擇相信老師，這與文中懷特老師的做法形成一個(gè)對比。通過生活經(jīng)驗(yàn)的對比，提升學(xué)生的感知能力，提升學(xué)生閱讀水平。

閱讀是一個(gè)長期的學(xué)習(xí)過程，在新課改背景下，教師進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，促使學(xué)生掌握閱讀方法，進(jìn)而逐步提升閱讀水平，提高閱讀效率。