吉小娟

語文學科的“綜合拓展”強調(diào)“注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。小學語文教學中，利用學科知識的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)有價值的課堂教學，自然也就要成為每一位語文教師的追求。我們不由得要去思考這樣的問題：什么樣的“綜合拓展”才是有價值的呢？現(xiàn)實課堂中的“綜合拓展”教學是不是一定有價值呢？

一位老師在教學《錫林郭勒草原》一課的時候，首先播放了廣闊大草原的風貌，還配以歌曲《美麗的草原我的家》。緊接著，引導學生談一談自己看到美麗的草原時的感受。學生有的談生態(tài)環(huán)境的保護，有的談草原生存的自然條件，為了讓學生能更加“入境”，教師還讓學生發(fā)揮想象，用簡筆畫、素描等畫一畫美麗的大草原，甚至還會組織學生開展相關(guān)的“研究”，提出我們應該如何在保護生態(tài)環(huán)境中盡自己的一分力量。

另一位教師在教學《詹天佑》一課的時候，組織學生討論并思考“之”字形線路的設計是否科學？說一說有沒有更好的辦法讓火車爬上山坡？然后又讓學生思考這樣的一個問題：“開鑿八達嶺隧道的時候到底打幾口直井才能做到既可以增加工作面又能縮短工期？”

兩節(jié)課中，教師都采用了“綜合拓展”教學法，第一節(jié)課聲像兼?zhèn)?，也有“?chuàng)作”，綜合了音樂、美術(shù)、語文、地理等學科的知識，很顯然，教師的目的就是幫助學生加深對語文知識的理解。但是我們卻總覺得哪里不對，總是不由得去思考這節(jié)課到底是美術(shù)課，是音樂課，是地理課？總是覺得這節(jié)課有背本之嫌，這樣的綜合教學可以說基本上是沒有價值的。第二節(jié)課涉及了科學方面的知識，與科學有關(guān)的東西是來不得半點虛假的，更不是課堂上的“紙上談兵”就能隨便“研究”出結(jié)果的，顯然，這不僅與語文學科距離太遠，甚至會對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生負面的影響。如果說第一節(jié)課的“綜合拓展”是做了“無用功”，那么第二節(jié)課的“綜合拓展”則顯然有點不著邊際。

或許這些只是極少數(shù)的教學個例，不能說它們是普遍存在的問題，但它卻傳遞著教師對“綜合拓展”教學的模糊理解，而錯誤的認識會給教學實踐帶來負面的影響卻是不爭的事實。他們是否認為，新的語文學科課程理念的運用，就意味要弱化、虛化一些教學環(huán)節(jié)？根植于語文學科的“字、詞、音、意”以及“讀、寫、聽、說”等方面的“傳統(tǒng)”也一定要被揚棄？甚至每一個教學環(huán)節(jié)都必須要被“綜合拓展”？我們認為，在語文學科教學中引入“綜合拓展”教學法本身沒有錯，但如果因為理解方面的模糊而導致從一個極端走向另一個極端，那就顯然是錯的。我們必須要再次去思考“什么樣的‘綜合拓展’才是有價值的呢？”我們認為，遵循好以下幾點，能幫助我們在語文教學中更好地使用“綜合拓展”教學法。

一是要立足于課堂本身。也就是說，“綜合拓展”必須是建立在學生對課堂教學內(nèi)容有準確的理解，對文本信息有清晰認知的基礎(chǔ)之上的。比如，一位教師在教學課文《珍珠鳥》一課的時候，文中有這樣一句話：“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”這句話對于四年級的孩子來說，理解起來還是有一定的難度的。于是，老師就讓學生拿出紙筆，一邊讀一邊作畫，隨后相互評畫。這樣，學生就在畫畫的過程中使珍珠鳥的形貌特征由模糊逐漸變得清晰了，無疑，作畫是整個教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二是要關(guān)注適切的背景?！巴鈦怼钡馁Y源是為“內(nèi)在”的內(nèi)容服務的，也就是說，這些資源應“服務”于課堂教學的主干內(nèi)容，與主干內(nèi)容相得益彰、彼此交融。比如一位教師在教學《伏爾加河上的纖夫》一課的時候，除了向?qū)W生呈現(xiàn)畫作，介紹文章的創(chuàng)作背景外，還向?qū)W生播放了民國時纖夫拉船的真實影像。影像中船工的號子，艱難的腳步，悲苦的神情均在聲、畫、文中得以體現(xiàn)，學生就會在不知不覺中走入這種特定的情景氛圍，內(nèi)心受到強烈的震撼。顯而易見，美術(shù)、音樂的綜合效應成了教學中的適切性背景，在這種背景的提示下，教學的“敘事”流程得以順利完成，教學得以有效地向前推進。

三是要注意“量”的適度。學科知識“綜合拓展”的最終目的是為了提升語文教學的質(zhì)量，所以，學科綜合知識的“量”要適度，如果外來的東西超過了需要的“量”，那就是喧賓奪主，會直接影響到語文課堂教學的“質(zhì)”。因此，有經(jīng)驗的老師在教學中都特別注意綜合拓展教學運用的時間、頻度以及容量的控制。

李吉林老師在講授《魚和潛艇》一課的時候，她給學生做了兩個實驗：一是運用橡膠膜囊演示魚鰾脹縮決定浮力大小，另一個是用兩個不同大小的玻璃瓶當作潛艇與排水柜演示潛艇在海水中沉浮的情景。整個過程僅僅幾分鐘，但卻恰到好處地運用了物理學、仿生學等學科的知識，在學生“豁然開朗”后，立即回到文本的教學中。李老師能夠控制好綜合拓展知識的量，體現(xiàn)教學的智慧。試想，如果李老師把這個實驗交給學生去做，那最少也得一節(jié)課，勢必會影響正常教學活動的開展，語文課也就徹底變了味。

總之，在小學語文教學中運用“綜合拓展”教學法既是新時代教育教學發(fā)展的需要，也是學生學習與成長的需要，作為一名語文教師，在教學中必須深刻了解“綜合拓展”的真正含義，在實踐中準確把握語文知識與綜合拓展知識之間的關(guān)系，這樣才能真正體現(xiàn)出“綜合拓展”的價值。