衡小紅 馮 敏 王 點

一.背景

在科學、意識不斷發(fā)展的今天，要想國家進步，除了進一步加強基礎建設等措施外，高新技術的開發(fā)與研究也刻不容緩，作為科學研究的中堅力量，碩士以及博士研究生責無旁貸,優(yōu)秀的建設者才能生產(chǎn)出好的建材。而如何培養(yǎng)優(yōu)秀的研究生則是非常重要的話題。研究生教育是我國最高層次的教育，肩負著為建設創(chuàng)新型國家培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命[1]，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》[2]要求提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[3]。所以為加強對人才的教育，各個學校不斷開展各類前沿的學術講座，以期望促進學術交流與深化。但是隨著講座的展開，起初以自愿參與為主要形式的學術講座，逐漸演化成研究生培養(yǎng)計劃中的必修課，并且以講座聽取數(shù)量作為研究生畢業(yè)的一個標準。因此這種以加強人才培養(yǎng)為初衷的模式出現(xiàn)了一些問題。

二.學術講座促進學術成長

有研究者提出研究生的學術能力包括問題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力、文獻的收集與整理的能力、概念的生成與厘定的能力、做出學術命題的能力、設計研究過程的能力、對學術前沿的敏感[5]。其中獲取學術前沿敏感性的最重要的方式之一即參加學術講座。講座即由本校老師或校外學者通過報告會的形式向學生講授與學科有關的或者有一定延伸的知識或新的研究進展，以擴展專業(yè)知識的一種教學模式。在講座中不論是講授者還是學生，都能在學術自由的背景下暢所欲言，相互探討，既活躍了講座氣氛，又提高了學生的學術知識。研究生學術講座展開的好處，在諸多的文獻與報道中皆有提及，促進知識的傳播與交流，促進多學科的交差融合，給予學生啟示。學術講座如同將知識的種子拋灑到肥沃的土壤中，以此為契機使知識生根發(fā)芽不斷壯大。

三.學術講座面向未來

黨的十九大報告提出，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。報告中10余次提到科技、50余次強調(diào)創(chuàng)新。到2035年，我國躋身創(chuàng)新型國家前列的目標將激勵全社會積極實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，擦亮中國創(chuàng)造、中國智造的閃亮名片[6]。通過對四川大學制造學院的學術講座調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2017年下學期，僅制造學院展開的校內(nèi)校外各種學術講座就多達15余次，平均每周開展一次面向全學院師生的大型學術講座,講座的的方向涉及：人工智能、智能制造新模式、智能機器人星火計劃ROS等目前最前沿的科研方向。涉及的專業(yè)包括本院機械工程、材料加工工程、生物工程等，由此可見通過多種講座,促進了各個學科知識的接觸與融合,為中國智造添磚加瓦。

學術講座后，大多數(shù)同學都對自身實際有益的學術講座抱歡迎態(tài)度，而少數(shù)同學對于“大方向”、“大展望”種類的講座持觀望態(tài)度，即有時間就去，沒時間就算了，但整體對講座的開展是持支持態(tài)度。他們表示，開展學術講座很好地為他們選擇科研方向提供了向導，并且了解了目前前沿課題及方向的最近進展。

四.學術講座出現(xiàn)弊端

說到學術講座，我們就不得不談談其前身講座制。所謂講座制,是與大學組織機構和培養(yǎng)單位相對應的一個概念,是一種重要的基層學術組織結構形式[7]。而其因為種種弊端而被取代，由講座制轉變?yōu)楝F(xiàn)行的學系制。講座制雖歷史悠久,但作為大學的一種固定的基層學術組織結構形式，經(jīng)歷的時間并不長。在18世紀末19世紀初, 講座制開始盛行于西方,尤其是柏林大學的創(chuàng)辦,使講座制以固定的學術組織結構形式確立下來,并得到輝煌發(fā)展，但講座制的弊端也日漸顯露出來,開始走向衰落[7]。與講座制類似的或者說發(fā)展而來的學術講座面臨著相同問題。隨著學術講座的不斷增多,隨著學校的講座制度不斷改變，問題也開始浮現(xiàn)，因此針對學術講座的開展是否有用的聲音時有出現(xiàn),雖然講座的開展有良好的初衷，但是其弊端還是無法避免。

1.權利集中糾錯難

講授者權利集中，一旦講授中出現(xiàn)錯誤糾錯能力差，身兼講授者與管理者之職，講座是著重于學術自由的理念還是單方面?zhèn)€人思想輸出不得而知。大教授大學者的講座往往被奉為經(jīng)典，所以其出現(xiàn)的問題與錯誤往往被人忽視，個人的盲目崇拜也降低講座所帶來的學術自由性。

2.準備講座壓力大

過多的講座給講授者帶來壓力，平日的科研任務加需要準備講座，使講授者壓力增大，從而影響講座的水平與質(zhì)量。

3.強制參加效果差

學術講座從之初自愿參與聽講變成了為讓學生達到學術講座次數(shù)，強制性的要求學生聽取講座。這樣不僅達不到開展講座的目的，反而激發(fā)了學生的抵觸情緒，簽到代簽，學生不認真聽講，玩手機成了常態(tài)，從對知識的渴望變?yōu)橥瓿扇蝿?，使講座的作用大打折扣。

4.專業(yè)太強受眾窄

學術講座的受眾群體接受度，有的講座專業(yè)性過強，從而導致整場講座的聽眾寥寥無幾，失去了講座面向廣的優(yōu)勢。

這一系列的問題限制了學術講座的進一步發(fā)展，也導致了褒貶不一的評價，如何能避短取長成了目前必須面對的問題。

五.學術講座未來發(fā)展

從講座制到學系制的轉變表明了，講座制不可作為面向所有學生的整體培養(yǎng)之道，但其優(yōu)點我們不能視而不見，如何把一種傳統(tǒng)與文化去其糟粕使其升華非常有意義。

講座制的問題在于其面對的是全體師生，是大學授課的唯一之道，所以其缺點就被放大。而普通學術講座所面臨的時間占用以及受眾問題是我們需要解決的問題。我們能否通過以下的方式來緩解其弊端呢？

1.認清區(qū)別

學術講座與講座制的區(qū)別在于前者不是面向全體師生唯一的授課方式，學術講座是為了日常授課后的輔助以及學術提升。

2.減少一言制

教師言行很大地影響學生的學術觀，為減少一言制及教師的個人情感帶給學生的不客觀的知識認知，設立講授教師授課內(nèi)容的審查制有望達到目標。

3.加強學生討論

以往的講座老師是整場演說者，學生扮演沉默的觀眾，容易造成老師的所有言語都被奉為“經(jīng)典”。如果一場講座有25%的時間是學生討論和提問時間，便能加深講座深度及提高糾錯率。

4.改進制度

義務制的講座帶來的是有空的老師即講座的老師，導致講座的主題和內(nèi)容易重復和受眾小。將學術講座的開展寫進教師考核表中，使義務變?nèi)蝿?，不僅能提高講座的質(zhì)量水平，也使講座成為了科研任務，也就不存在“浪費科研時間”的說法。

5.改進講座考核形式

針對學生時間占用以及學生抵觸的問題，所有的學生更加樂意參加能提升自我的講座，以講座后的一道題，以交小論文的形式提交作業(yè)，避免學生不聽講與代簽問題。

6.提高授者水平

關于講座效率不高的問題，學術講座是一位老師多年的學術經(jīng)驗和結果的總結，其價值涵蓋量遠高于幾篇文獻，好的講授者為聽眾所帶來的收獲是無法以數(shù)字估量的，因此提高講授者的水平是化解這一問題的好方法。

六.總結

《教育的科學研究》[4]這一報告指出，教育研究具有三個基本特點，跨學科、倫理關懷、理論與實踐相結合。而教育研究具有跨學科特點的原因在于，教育是一種充滿了多樣性和復雜性的活動，多學科的視角能增進人們對教育的認識和理解[4]。而學術講座則是促進跨學科增進教育認識理解的方式之一，如今各個學校開展的學術講座已是去除糟粕后的精華，不斷的發(fā)展與完善鑄就了其延續(xù)至今的傳奇，存在即合理，雖然到如今學術講座的開展還面臨著問題與挑戰(zhàn)，但隨著時代科技的進步，隨著學生知識體系的轉變，以順應時代和吸引學生為發(fā)展方向不斷的完善進步，因此我們應該在保留學術講座的基礎上進行調(diào)整，以培養(yǎng)學生為主，以科技知識為輔。

有利有弊，而利大于弊，則取利去弊，從而達到最初目的。