殷勇鵬

我校倡導(dǎo)的“五步一查”高效課堂教學(xué)模式，即課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的“導(dǎo)、學(xué)、議、展、評”五項(xiàng)活動和針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。各個環(huán)節(jié)符合新課改理念、高效實(shí)用、特征鮮明。

導(dǎo)：第一，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，利用多種形式和手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生能完全沉浸在教學(xué)情境中思考探究問題,并生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深層次理解和探究。并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷生成問題，并通過生成問題、探究問題、解決問題的過程，最終達(dá)到自我提升的目的。

第二，課程學(xué)習(xí)所設(shè)定的中心問題要能引起學(xué)生探究的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。這種欲望能激發(fā)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究的動力。

學(xué)：第一，在語文課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再依賴于教師的講授，而是根據(jù)中心問題自己探索解決方案，收集信息資源，選擇解決方法，力求解決復(fù)雜問題。

第二，積極引導(dǎo)學(xué)生主動地思考中心問題，在學(xué)生自主探究的同時，教師要來回巡視，調(diào)控課堂，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體情況給予必需的鼓勵、提醒，乃至指導(dǎo)。指導(dǎo)不是直接告訴學(xué)生問題的具體答案，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索、探究方向、思考角度，給學(xué)習(xí)者提供一個探索的支點(diǎn)，使學(xué)生順利跨越“最近發(fā)展區(qū)”。同時，適時地終止指導(dǎo)，使學(xué)生能獨(dú)立地完成復(fù)雜問題的探究，讓不同層次和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有自己的表現(xiàn)舞臺與空間，都能在自己原有的知識基礎(chǔ)上得到提升。

第三，在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者選擇與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的核心問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作探究。這種以小組為單位的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能夠使學(xué)生得到更多的鍛煉。學(xué)生會因其全身心投入和全程參與，而學(xué)會與不同的人相處。

議：第一，在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該留出一定的時間，供學(xué)生相互交流和討論。通過不同的觀點(diǎn)和傾向的交鋒可以互相啟發(fā)，有利于學(xué)生的反思、升華，在相互的補(bǔ)充、修正中加深對當(dāng)前問題的認(rèn)識。

第二，小組合作交流的方式可以是多種多樣，豐富多彩的。因?yàn)閷W(xué)生個體、小組之間探究的角度不盡相同，所有形式多樣的交流合作，使學(xué)生、小組之間互通有無，能幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面地形成對新知識的建構(gòu)。

展：第一，在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)習(xí)主體基礎(chǔ)知識、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的不同，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果也有所差異，在學(xué)習(xí)成果的展示中，學(xué)習(xí)個體、學(xué)習(xí)小組之間的相互補(bǔ)充交流，有助于產(chǎn)生新的有價值的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次探究。

第二，在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)成果的展示一方面體現(xiàn)這展示者的語言表達(dá)能力，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，另一方面，在展示的過程中，學(xué)會傾聽別人的觀點(diǎn)，提煉有效成分，并試圖做出恰當(dāng)合理的補(bǔ)充。

評：第一，由于“五步一查”高效課堂教學(xué)模式教學(xué)的過程就是解決問題的過程，該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過比較，進(jìn)行自我評價，學(xué)習(xí)小組對個人的評價既能保證評價的客觀真實(shí)性，同時能發(fā)現(xiàn)他人不足，借鑒他人思考問題、探究問題、解決問題的經(jīng)驗(yàn)和方法。

第二，對學(xué)生表現(xiàn)的評價可以著重從以下三個方面加以評點(diǎn)：一是自主學(xué)習(xí)能力，能否針對其選擇的角度進(jìn)行有效的探究；二是在協(xié)作過程中，能否承擔(dān)具體的任務(wù)，如能否在合理分工、查找資料、分析總結(jié)、整理歸納、發(fā)言交流等問題方面做出貢獻(xiàn)；三是是否能達(dá)到意義建構(gòu)的要求既指能否成功完成探究任務(wù)，也指能否在原有基礎(chǔ)上獲得知識和能力等方面的提升。

查：第一，考查檢測的問題設(shè)置應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生個體差異分層設(shè)計，使不同層次的學(xué)生都能跨越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得學(xué)習(xí)的成就感。隨堂測驗(yàn)的問題當(dāng)堂用PPT展示，限定時間組織語言，回答問題；課后檢測附在導(dǎo)學(xué)案上，督促學(xué)生課后限時完成；單元測驗(yàn)題目以練習(xí)案形式發(fā)放。

第二，拓展延伸題目的設(shè)計，應(yīng)貼合生活實(shí)際。學(xué)生把語文學(xué)習(xí)中習(xí)得的知識和技能遷移運(yùn)用，去解決生活中的復(fù)雜問題，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。