殷勇鵬

我校倡導的“五步一查”高效課堂教學模式，即課堂教學中呈現(xiàn)的“導、學、議、展、評”五項活動和針對學習目標的回歸性檢測。各個環(huán)節(jié)符合新課改理念、高效實用、特征鮮明。

導：第一，聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，利用多種形式和手段創(chuàng)設(shè)真實形象的教學情境，讓學生能完全沉浸在教學情境中思考探究問題,并生發(fā)新的學習目標,幫助學生對教學內(nèi)容的深層次理解和探究。并且讓學生在學習的過程中不斷生成問題，并通過生成問題、探究問題、解決問題的過程，最終達到自我提升的目的。

第二，課程學習所設(shè)定的中心問題要能引起學生探究的好奇心，使學生產(chǎn)生進一步探究的欲望。這種欲望能激發(fā)學生在真實的學習情境中的學習興趣，從而產(chǎn)生探究的動力。

學：第一，在語文課程的學習中，學生不再依賴于教師的講授，而是根據(jù)中心問題自己探索解決方案，收集信息資源，選擇解決方法，力求解決復(fù)雜問題。

第二，積極引導學生主動地思考中心問題，在學生自主探究的同時，教師要來回巡視，調(diào)控課堂，針對學生自主學習的具體情況給予必需的鼓勵、提醒，乃至指導。指導不是直接告訴學生問題的具體答案，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索、探究方向、思考角度，給學習者提供一個探索的支點，使學生順利跨越“最近發(fā)展區(qū)”。同時，適時地終止指導，使學生能獨立地完成復(fù)雜問題的探究，讓不同層次和學習水平的學生都有自己的表現(xiàn)舞臺與空間，都能在自己原有的知識基礎(chǔ)上得到提升。

第三，在語文課堂教學實踐中，學習者選擇與學習主題密切相關(guān)的核心問題作為學習的中心內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進行小組合作探究。這種以小組為單位的團隊協(xié)作能夠使學生得到更多的鍛煉。學生會因其全身心投入和全程參與，而學會與不同的人相處。

議：第一，在語文課堂教學實踐中，應(yīng)該留出一定的時間，供學生相互交流和討論。通過不同的觀點和傾向的交鋒可以互相啟發(fā)，有利于學生的反思、升華，在相互的補充、修正中加深對當前問題的認識。

第二，小組合作交流的方式可以是多種多樣，豐富多彩的。因為學生個體、小組之間探究的角度不盡相同，所有形式多樣的交流合作，使學生、小組之間互通有無，能幫助學生系統(tǒng)、全面地形成對新知識的建構(gòu)。

展：第一，在語文課堂教學實踐中，由于學習主體基礎(chǔ)知識、思維習慣、學習方式等的不同，產(chǎn)生的學習成果也有所差異，在學習成果的展示中，學習個體、學習小組之間的相互補充交流，有助于產(chǎn)生新的有價值的學習目標，促進對學習內(nèi)容的深層次探究。

第二，在語文課堂教學實踐中，學習成果的展示一方面體現(xiàn)這展示者的語言表達能力，有助于學生語言表達能力的提高，另一方面，在展示的過程中，學會傾聽別人的觀點，提煉有效成分，并試圖做出恰當合理的補充。

評：第一，由于“五步一查”高效課堂教學模式教學的過程就是解決問題的過程，該過程可以直接反映出學生的學習效果。學生通過比較，進行自我評價，學習小組對個人的評價既能保證評價的客觀真實性，同時能發(fā)現(xiàn)他人不足，借鑒他人思考問題、探究問題、解決問題的經(jīng)驗和方法。

第二，對學生表現(xiàn)的評價可以著重從以下三個方面加以評點：一是自主學習能力，能否針對其選擇的角度進行有效的探究；二是在協(xié)作過程中，能否承擔具體的任務(wù)，如能否在合理分工、查找資料、分析總結(jié)、整理歸納、發(fā)言交流等問題方面做出貢獻；三是是否能達到意義建構(gòu)的要求既指能否成功完成探究任務(wù)，也指能否在原有基礎(chǔ)上獲得知識和能力等方面的提升。

查：第一，考查檢測的問題設(shè)置應(yīng)該緊扣教學內(nèi)容，根據(jù)學生個體差異分層設(shè)計，使不同層次的學生都能跨越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得學習的成就感。隨堂測驗的問題當堂用PPT展示，限定時間組織語言，回答問題；課后檢測附在導學案上，督促學生課后限時完成；單元測驗題目以練習案形式發(fā)放。

第二，拓展延伸題目的設(shè)計，應(yīng)貼合生活實際。學生把語文學習中習得的知識和技能遷移運用，去解決生活中的復(fù)雜問題，將提高學生學習語文的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。