張小強(qiáng)

一個優(yōu)秀的藝術(shù)家應(yīng)具備先天的藝術(shù)細(xì)胞，經(jīng)過教育的“引導(dǎo)”，在自身刻苦努力下而不斷探索創(chuàng)新才有機(jī)會獲得成功?！耙龑?dǎo)”是一種啟發(fā)，也是一種挖掘，需靠教育才能完成這種過程。教育不是單純的“教”與“學(xué)”的問題，世界級的藝術(shù)大師不是教師教出來的，而是在慢慢、艱辛“引導(dǎo)”的過程中破繭而出，甚至少數(shù)偉大的藝術(shù)家更是無師自通。詹姆斯·埃爾金斯在《藝術(shù)是教不出來的》一書中認(rèn)為“藝術(shù)無法教授，但教師可以教授認(rèn)為藝術(shù)可以學(xué)習(xí)的學(xué)生?！弊鳛樗囆g(shù)教育的一部分?jǐn)z影教學(xué)具有如何教授學(xué)生，從而獲得一種謀生技能和生存方式的教育功能；也具有使學(xué)生陶冶情操、提高全民素質(zhì)的教育功能；更具有如何“引導(dǎo)”學(xué)生以獲得“魚”的專業(yè)技藝，與“引導(dǎo)”學(xué)生以獲得“漁”的生態(tài)人文綜合素養(yǎng)的教育功能。

一.青海攝影教學(xué)秩序的建構(gòu)與發(fā)展

1.建國后青海攝影教學(xué)的構(gòu)建

我國現(xiàn)行教學(xué)秩序的主要目標(biāo)是：1、學(xué)校以教學(xué)為主，不受社會政治活動、學(xué)校創(chuàng)收活動等非教學(xué)活動的干擾；2、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱得到貫徹實施；3、教學(xué)內(nèi)容有健全的規(guī)章制度，并且能夠執(zhí)行；4、教學(xué)管理系統(tǒng)健全，工作效率高；5、師生關(guān)系正常。從廣義層面理解，在如果受教育觀念、制度以及物質(zhì)條件限制而學(xué)校教學(xué)秩序建構(gòu)遲滯的情況下，經(jīng)地方政府教育部門許可，為減少政府負(fù)擔(dān)社會力量辦學(xué)也是學(xué)校教學(xué)秩序的組成形式，同樣受國家相關(guān)法律保護(hù)。

1949年前青海的教育一直處于落后被動的局面，教育人才匱乏，辦學(xué)硬件設(shè)施不配套。而攝影教學(xué)中設(shè)備器材是基本條件保障，由于光學(xué)攝影器材價格騰貴，整個青海的攝影行業(yè)幾乎是一片荒漠。1950年之后在省府西寧東大街有兩、三家公私合營，以人物肖像為主營并接受一、兩個學(xué)徒的小型照相館。如1956年在華英照相館當(dāng)學(xué)徒的，九十年代成為本省著名的人像攝影師李永泰，以及當(dāng)下以趙慶茂父女為主要經(jīng)營者，有著良好服務(wù)信譽(yù)的西寧燎原婚紗影樓。這種師徒相傳、父子（女）相承以實踐為主的攝影教育，可能是青海照相行業(yè)較早的一種教學(xué)方式，甚至延續(xù)到現(xiàn)在，成為學(xué)校攝影教學(xué)實踐、實訓(xùn)中的組成部分。上世紀(jì)五十年代，隨著一些由部隊轉(zhuǎn)業(yè)或內(nèi)地支邊、開發(fā)建設(shè)青海隊伍的大量涌入，一批攝影家，特別是新聞攝影記者充溢著開拓、奉獻(xiàn)的精神，開始逐漸填補(bǔ)了青海攝影行業(yè)的空白。在新青海的建設(shè)中，各行業(yè)、各單位急需攝影宣傳的專門人才，出于實際工作的需求，由相關(guān)新聞單位零散地舉辦過一些屈指可數(shù)的攝影短期學(xué)習(xí)班，或者由各單位公派到長春、北京、上海等城市進(jìn)行短期培訓(xùn)。如曾獲得第二屆“韜奮新聞獎”提名的攝影家王懷信，1960年就被公派到長春電影制片廠學(xué)習(xí)攝影，1965年李永泰被公派到上海中國相館學(xué)習(xí)。更多的攝影家則是在工作實踐中自學(xué)成才，如八、九十年代為青海攝影教學(xué)做出重大貢獻(xiàn)的王者慶和陳宜強(qiáng)。

1981年青海省攝影家協(xié)會成立，作為青海攝影行業(yè)群眾組織的權(quán)威部門，三十多年來邀請省內(nèi)外著名的攝影家，先后舉辦了七千多期各種短期的攝影學(xué)習(xí)班或?qū)W術(shù)講座，為廣大攝影愛好者普及攝影知識做出了主要貢獻(xiàn)。1991年已離休賦閑的王者慶利用自身長期的攝影實踐經(jīng)驗，參照北京電影學(xué)院和美國紐約攝影學(xué)院攝影教材自編了近60萬字的《青海攝影教材》，收集了建國后歷時十二屆全國攝影展的獲獎作品并編著成《攝影佳作賞析》，為青海的攝影理論教學(xué)夯實了堅定的基礎(chǔ)。1995年中國攝影函授學(xué)院青海分院成立，王者慶任教務(wù)長，負(fù)責(zé)攝影教學(xué)工作。1997年青海省照相行業(yè)職業(yè)鑒定所成立，王者慶負(fù)責(zé)教學(xué)與培訓(xùn)工作，得到了攝影愛好者的好評。同樣為青海攝影教學(xué)做出重要貢獻(xiàn)，深受廣大攝影愛好者陳贊的還有陳宜強(qiáng)。在青海省攝影家協(xié)會的支持下，陳宜強(qiáng)主要從事攝影教學(xué)和相關(guān)攝影講座的工作，由于業(yè)績突出，2012年被青海省委宣傳部、省文聯(lián)授予了“青海省有突出貢獻(xiàn)老文藝家”的稱號。

上世紀(jì)九十年代攝影藝術(shù)在青海還沒有進(jìn)入普通市民家中，只是職掌在少數(shù)從事宣傳、新聞工作者的手中。系統(tǒng)而健全的攝影教學(xué)時斷時續(xù)，盡管沒有形成成熟的教育制度的規(guī)約，也沒有完全納入學(xué)校以及全民素質(zhì)教育普及的范疇，但身為青海省電教館副館長、青海照相行業(yè)技能鑒定所教務(wù)長的韋熹，在青海省攝協(xié)的幫助下，長期擔(dān)負(fù)攝影理論技術(shù)的研究和教學(xué)。1994年撰寫的《攝影基礎(chǔ)知識》編入到青海省中小學(xué)《勞動技能》教材中并出版發(fā)行，三十多年來為青海各行業(yè)、各單位舉辦各類攝影教學(xué)培訓(xùn)班約6782期，培訓(xùn)攝影愛好者近七萬人次，為青海攝影教學(xué)、培訓(xùn)做出了重大貢獻(xiàn)，享有較高的知名度。

九十年代后隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的擴(kuò)大，攝影教學(xué)逐漸被納入到了學(xué)校教育制度的規(guī)約。西寧市輕工技術(shù)學(xué)校、青海工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校等中等專業(yè)學(xué)校相繼開設(shè)了三年制的攝影教學(xué)課程，但是沒有健全的規(guī)章制度和完善的師資隊伍，只能先后聘請李永泰與王者慶講授攝影課程。隨著數(shù)字化時代的來臨，為進(jìn)一步適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求，高校教育的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置都相應(yīng)做出了調(diào)整。青海高等本科攝影的相關(guān)課程教學(xué)在青海廣播電視大學(xué)、青海師范大學(xué)新聞學(xué)院、青海師范大學(xué)美術(shù)（系）學(xué)院逐漸得到了建構(gòu)。目前按我國高校學(xué)科分類，攝影教學(xué)屬于藝術(shù)學(xué)美術(shù)專業(yè)類別，所以系統(tǒng)、健全的攝影本科教學(xué)的構(gòu)建當(dāng)屬青海師范大學(xué)美術(shù)（系）學(xué)院。

2.攝影教學(xué)在青海經(jīng)濟(jì)文化社會中的發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字化等多元文化背景下，在青海省攝協(xié)的指導(dǎo)以及社會各界的幫助與支持下，形式多樣的攝影教學(xué)得到了積極健康的發(fā)展，系統(tǒng)的攝影教學(xué)秩序日漸健全。從2006年開始，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與幫助下，青海師范大學(xué)美術(shù)（系）學(xué)院已開設(shè)攝影本科教學(xué)相關(guān)主要與核心課程達(dá)到了十多門，構(gòu)建了較為完善的攝影課程體系。十二年來為攝影本科教學(xué)授課人數(shù)約6200人次，為社會廣大攝影愛好者授課人數(shù)近500人次，美術(shù)（系）學(xué)院的本科畢業(yè)生連續(xù)十年就業(yè)率達(dá)到了93%以上，為我省的企事業(yè)單位輸送了大量視覺設(shè)計與攝影人才，為青海經(jīng)濟(jì)文化社會的發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)。

2006年由青海省人民政府聯(lián)合中國文聯(lián)共同舉辦“第一屆三江源國際攝影節(jié)”以來，已歷時七屆，為“大美青海、生態(tài)三江源”走向世界，為青海的攝影藝術(shù)走向國際邁出了堅實的步伐。歷屆三江源國際攝影節(jié)期間，青海師范大學(xué)美術(shù)（系）學(xué)院為攝影節(jié)籌委會輸出了近80人次的專業(yè)志愿者服務(wù)，為保障攝影節(jié)的順利舉辦做出了綿薄之力。

二.學(xué)校攝影教育中基礎(chǔ)教學(xué)與課程設(shè)置

1.攝影基礎(chǔ)教學(xué)的作用

攝影基礎(chǔ)教學(xué)以圖像技能與藝術(shù)表現(xiàn)教學(xué)為主要目標(biāo)，使學(xué)生掌握攝影的基本技藝，培養(yǎng)學(xué)生的造型素養(yǎng)與藝術(shù)表達(dá)能力。使學(xué)生掌握以單反為主的多元攝影工具、現(xiàn)場控光、曝光技術(shù)、構(gòu)圖規(guī)律以及創(chuàng)作的主題意識等基本理論和應(yīng)用技能。

攝影基礎(chǔ)教學(xué)是一個“引導(dǎo)”學(xué)生審美能力，“引發(fā)”學(xué)生創(chuàng)新意識的過程，分為基礎(chǔ)理論與實踐操作兩個部分，主要作用有以下三個方面：一是教學(xué)內(nèi)容上，可以使學(xué)生掌握基本的攝影技藝，呈現(xiàn)出自然、人與物的審美價值，培養(yǎng)學(xué)生的審美造型與鑒賞能力。二是教學(xué)形式上，可以訓(xùn)練學(xué)生大腦瞬間反應(yīng)以及快速思考、解決問題的能力。三是教學(xué)目標(biāo)上，可以提升學(xué)生的生態(tài)人文觀，培育學(xué)生樂觀向上的人生態(tài)度。

從法國科學(xué)家尼埃普斯到達(dá)蓋爾和英國的塔爾博特，攝影術(shù)發(fā)明已有183年。攝影藝術(shù)的成長經(jīng)歷了兩個特征，一是屬于物理工程機(jī)械技術(shù)的范疇，另一個是屬于藝術(shù)學(xué)科中的造型藝術(shù)范疇。在攝影發(fā)展的過程中，這兩個特征并不完全同步同軌，但是“技”與“藝”的相互沖突與聯(lián)系使攝影早已完成了單純的物理技能蛻變，形成了多姿的造型藝術(shù)表達(dá)。在多元文化背景下，攝影藝術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)加的現(xiàn)代傳播中的功能愈加凸顯，而攝影基礎(chǔ)教學(xué)則是這種傳播功能的基本保障。從小到一個商品，大到一種社會現(xiàn)象的現(xiàn)代視覺傳達(dá)過程中，攝影基礎(chǔ)教學(xué)的作用也越發(fā)重要。

2.攝影教學(xué)課程的設(shè)置與開發(fā)

課程設(shè)置是指由學(xué)校選定的各種課程的設(shè)立和安排，主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立以及課時分配，簡要規(guī)定各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。

2008年開設(shè)本科攝影教育較早的南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院攝影與媒體藝術(shù)系主任羅戟教授，在全國高校攝影專業(yè)教育研討會時說“全國有攝影專業(yè)教育的院校已接近一百所了”。這些院校中藝術(shù)設(shè)計和攝影專業(yè)開設(shè)的攝影課程是作為專業(yè)課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，其它學(xué)科專業(yè)則多以攝影選修課程來開設(shè)。與藝術(shù)設(shè)計教學(xué)一樣，厘清攝影教學(xué)的應(yīng)用實踐與審美表現(xiàn)這兩個功能是非常必要的。教學(xué)課程的設(shè)置可以分為應(yīng)用基礎(chǔ)課程與藝術(shù)專業(yè)課程兩個部分，應(yīng)將攝影的教學(xué)內(nèi)容分為“攝”與“影”兩類，在掌握基本攝影的原理下，都可以舍去傳統(tǒng)膠片中暗房處理部分的課程，加強(qiáng)數(shù)字影像后期相關(guān)技藝的課程。

攝影教學(xué)中應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)置與開發(fā)；就是以中小學(xué)課外興趣為培養(yǎng)方向，或作為高校非藝術(shù)類專業(yè)選修課的組成部分，可以面向?qū)z影有興趣的學(xué)生，設(shè)置一些攝影基礎(chǔ)技藝相關(guān)的壓縮課程，普及攝影的相關(guān)知識，并設(shè)置一些能提升學(xué)生生態(tài)人文素養(yǎng)方面優(yōu)秀作品的賞析課程。具體可以設(shè)置《攝影基礎(chǔ)技藝》、《影像后期處理技術(shù)》以及《中、外優(yōu)秀攝影作品賞析》等課程，其中《攝影基礎(chǔ)技藝》課時數(shù)為32個左右；《影像后期處理技術(shù)》課時數(shù)為16個左右；《中外優(yōu)秀攝影作品賞析》課時數(shù)為48個左右。由于每個學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)硬件設(shè)施，以及學(xué)生興趣與接受能力存在一定的差異性，具體到這三門課程的課時數(shù)可以具體靈活調(diào)整。比如以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與生態(tài)人文素養(yǎng)為主的教學(xué)目的，可以延長《中、外優(yōu)秀攝影作品賞析》的課時數(shù)，開發(fā)一些以本地生態(tài)人文內(nèi)容為主的攝影作品賞析課。而對于攝影技藝興趣較大的學(xué)生可以在深入《攝影基礎(chǔ)技藝》課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開發(fā)一些《靜物攝影》、《紀(jì)實攝影》等專題課程。

攝影教學(xué)中藝術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置與開發(fā)；就是作為高校藝術(shù)設(shè)計（視覺傳達(dá)）專業(yè)，或面向社會廣大攝影愛好者的中、高級提高班的主要與核心課程設(shè)置，除了與攝影應(yīng)用基礎(chǔ)課程已開設(shè)的三門課程以及與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相關(guān)課程重復(fù)交叉的以外，具體有《繪畫基礎(chǔ)》、《紀(jì)實人物與肖像攝影》、《靜物攝影》、《廣告攝影》、《風(fēng)光攝影》、《中、外攝影史》、《實驗攝影》、《小品花卉攝影》等。其中，《繪畫基礎(chǔ)》課時數(shù)為32個左右；《紀(jì)實人物與肖像攝影》課時數(shù)為46個左右；《靜物攝影》課時數(shù)為54個左右；《廣告攝影》、《風(fēng)光攝影》課時數(shù)為32個左右；《中、外攝影史》課時數(shù)為36個左右；《實驗攝影》、《小品花卉攝影》課時數(shù)為32個左右，同時延長《影像后期處理技術(shù)》的課時數(shù)為32個。

從學(xué)生興趣與專業(yè)方向的差異性以及相關(guān)硬件設(shè)施層面考慮，具體到上述課程的課時數(shù)可以具體靈活調(diào)整與再開發(fā)。比如對建筑藝術(shù)攝影專業(yè)方向感興趣的學(xué)生，可以在《風(fēng)光攝影》課時數(shù)的基礎(chǔ)上，再開發(fā)《建筑藝術(shù)攝影》的課程教學(xué)。對時尚廣告攝影專業(yè)方向有興趣的學(xué)生，可以在《靜物攝影》、《小品花卉攝影》與《廣告攝影》課程的基礎(chǔ)上，再開發(fā)《創(chuàng)意廣告與表現(xiàn)攝影》以及《肖像攝影》的課程教學(xué)。對人文攝影專業(yè)方向感興趣的學(xué)生，可以在《紀(jì)實人物與肖像攝影》課時數(shù)的基礎(chǔ)上，壓縮肖像攝影的教學(xué)課時，再開發(fā)《新聞紀(jì)實攝影》、《民俗人文攝影》以及《體育文娛攝影》等課程教學(xué)。再比如對自然生態(tài)攝影專業(yè)方向有興趣的學(xué)生，可以在《風(fēng)光攝影》與《小品花卉攝影》課時數(shù)的基礎(chǔ)上，壓縮城市風(fēng)光的教學(xué)課時，延長自然風(fēng)光的課時，再開發(fā)《自然遺產(chǎn)影像》的課程教學(xué)。

而對于上述攝影愛好者的中、高級提高班和藝術(shù)專業(yè)本科生的攝影教學(xué)課程的設(shè)置，或不同的攝影專業(yè)方向課程的開發(fā)，《靜物攝影》課程是一切專業(yè)攝影教學(xué)的基礎(chǔ)課，不能忽略。在這個階段的教學(xué)中，可以進(jìn)一步提升學(xué)生對光線布控與表現(xiàn)、景深應(yīng)用與表現(xiàn)、色溫功能應(yīng)用、物體質(zhì)感表現(xiàn)等技藝的能力，尤其可以使學(xué)生對數(shù)量有限的物體進(jìn)行攝影構(gòu)圖規(guī)律的訓(xùn)練與探究。

三.高校攝影教學(xué)專業(yè)方向與生態(tài)人文關(guān)懷的構(gòu)建

1.專業(yè)方向

由于受學(xué)生學(xué)習(xí)時間、興趣、師資以及硬件設(shè)施等因素限制，高校教學(xué)中每個專業(yè)都有各自不同的研究方向與特色，學(xué)生在學(xué)習(xí)中按自身條件可選擇一個專業(yè)方向?qū)W習(xí)、研究。專業(yè)方向在一定程度上決定著學(xué)生未來的發(fā)展愿景，與學(xué)校該專業(yè)的專業(yè)課設(shè)置是否科學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)。

不同的學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)不同，專業(yè)特色也不盡相同，有些高校偏重傳統(tǒng)的平面設(shè)計專業(yè)方向。如八大美院中，平面設(shè)計專業(yè)排名比較靠前的是清華美院。也有些高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展緊跟時代步伐偏重視覺傳達(dá)設(shè)計方向。如江南大學(xué)的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)排名也比較靠前。在當(dāng)今“全民讀圖”與“線上創(chuàng)業(yè)”等多元文化環(huán)境下，青海高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)更應(yīng)重視數(shù)字影像專業(yè)方向的學(xué)科建設(shè)與教學(xué)，激發(fā)專業(yè)課教師的主觀能動性，加強(qiáng)專業(yè)核心課等造型基礎(chǔ)訓(xùn)練，增加專業(yè)方向課的課時數(shù)。尤其要緊密聯(lián)系社會，擴(kuò)展專業(yè)方向課中生態(tài)與人文關(guān)懷的內(nèi)容。

2.專業(yè)方向與生態(tài)與人文關(guān)懷的構(gòu)建

“引導(dǎo)”學(xué)生以獲得“魚”的專業(yè)能力，與獲得謀生技能和生存方式的教育是攝影技藝教學(xué)中“技”的功能體現(xiàn)?！耙龑?dǎo)”學(xué)生獲得“漁”的生態(tài)人文綜合素養(yǎng)，與使學(xué)生陶冶情操、提高全民素質(zhì)的教育是攝影技藝教學(xué)中“藝”的功能體現(xiàn)。“藝”的教育功能正好契合了我國近十年的“在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求為重要思想指導(dǎo)”的新課程改革。新課程改革的目標(biāo)在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在于完善學(xué)生的品格，提高全民的生存質(zhì)量。綜合素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于美育，美育叫人創(chuàng)造藝術(shù)，欣賞藝術(shù)與自然，在人生世相中尋出豐富的興趣[1]。

德國著名教育家巴特認(rèn)為美育是人的內(nèi)部生命的表現(xiàn)，所以美育是生態(tài)與人文素質(zhì)教育的核心。生態(tài)與人文素質(zhì)教育可以培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代公民的倫理觀、生態(tài)觀、歷史觀以及審美觀。青海是三江之源，青藏高原是我國的第三極，蘊(yùn)含著多樣、獨(dú)特的生態(tài)資源。青海的高校攝影教學(xué)中需要建設(shè)以美育為生態(tài)人文素質(zhì)的中心，“引導(dǎo)”學(xué)生關(guān)注青海生態(tài)，關(guān)注青海社會人文變遷，匡助學(xué)生構(gòu)建積極向善的綜合生態(tài)與人文素養(yǎng)。可以建設(shè)一些生態(tài)學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、文學(xué)史、地方史等生態(tài)人文素質(zhì)教育的新型學(xué)科課程。增設(shè)一些與生態(tài)人文素質(zhì)教育緊密相關(guān)的攝影教學(xué)的專業(yè)方向課程，如《生態(tài)攝影》、《中、外攝影史》、《靜物與產(chǎn)品攝影》《民俗攝影》、《社會紀(jì)實攝影》、《肖像攝影》等。

自2007年開始，青海師范大學(xué)美術(shù)系在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生中增設(shè)了《社會紀(jì)實攝影》專業(yè)方向的畢業(yè)創(chuàng)作。十余年的實踐中，學(xué)生們畢業(yè)創(chuàng)作的選題或以城市中的弱勢人群為主題；或以生態(tài)環(huán)保志愿者的艱辛付出為主題；或以城鄉(xiāng)變遷對比為主題。通過這些生態(tài)與人文紀(jì)實攝影的創(chuàng)作，先后“引導(dǎo)”了近百名學(xué)生用自身鏡頭語匯關(guān)照青海的社會生活，使學(xué)生深刻認(rèn)知到了攝影教學(xué)的濃厚潛能，拓展了學(xué)生的生態(tài)與人文視域。但不足的是，上述以“藝”為引導(dǎo)的生態(tài)與人文攝影教學(xué)的多數(shù)專業(yè)方向課程，在日常教學(xué)中并沒有得到設(shè)置。而其中有些專業(yè)方向課程由于主題針對性強(qiáng)，需要一定時間的素材積累，需要季節(jié)、地點(diǎn)變化的對比，更需要學(xué)生時刻以生態(tài)與人文的素養(yǎng)去關(guān)照。如《生態(tài)攝影》、《民俗攝影》、《社會紀(jì)實攝影》等課程，在學(xué)生掌握了攝影應(yīng)用基礎(chǔ)課程后，讀大學(xué)三時就應(yīng)由校方納入到攝影教學(xué)的日常課程設(shè)置中，可以在教師的引導(dǎo)下立意選題，平時就可以有針對性地用鏡頭關(guān)注并積累。

在“引導(dǎo)”本科生完成畢業(yè)創(chuàng)作的過程中，教師通常用短暫（3個月）的時間，以面對面、互動效果較好的工作室方式與學(xué)生交流，并給學(xué)生提供有限的私藏攝影畫冊，開闊、啟迪學(xué)生的創(chuàng)作視野和思路，根據(jù)畢業(yè)生不同的選題需求共同靈活商定《社會紀(jì)實攝影》創(chuàng)作的內(nèi)容與規(guī)劃，受到了學(xué)生的一致好評。比較遺憾的是，這種深受畢業(yè)生歡迎的攝影工作室的寬松、互動的教學(xué)方式并沒有形成制度，時常遇到教學(xué)時間短、教學(xué)場地不固定以及優(yōu)秀攝影作品收藏為零等不利因素的困擾。應(yīng)該依據(jù)高年級不同的專業(yè)方向課程需求，納入到攝影教學(xué)的日常課程設(shè)置中。日本的高校攝影教學(xué)一直走在亞洲的前列。20世紀(jì)70年代后期，大阪藝術(shù)大學(xué)、東京工藝大學(xué)和日本大學(xué)就已開始設(shè)置攝影工作室，有計劃地收藏優(yōu)秀的攝影作品[2]。處于教學(xué)目的攝影作品收藏與工作室建設(shè)應(yīng)該成為大學(xué)文化藝術(shù)的重要內(nèi)容。

四.結(jié)語

目前我國高等院?；径奸_設(shè)了攝影教學(xué)，攝影藝術(shù)以其自身特有的價值在當(dāng)下“全民讀圖與單反時代”扮演著重要的角色，已根植到人類社會的各個領(lǐng)域。高校攝影教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生掌握實際操作能力的同時，為學(xué)生提供生態(tài)與人文教育，“引導(dǎo)”學(xué)生建立一個如何觀察自然與社會的人文視域是攝影教學(xué)“技”與“藝”的完美結(jié)合，是高校攝影教育生態(tài)與人文精神建構(gòu)的重要組成部分，更是高校擔(dān)負(fù)生態(tài)與人文為中心的人類文明的留存與歷史使命的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

1.朱光潛 無言之美 [M] 北京大學(xué)出版社 2005版.

2.顧錚 當(dāng)代攝影文化地圖 [M]浙江攝影出版社 2016版.