一、文化的外在表現(xiàn)上，呈現(xiàn)淺表化、庸俗化，缺失了深層內(nèi)化

學校的文化建設(shè)中頗為流行的做法，就是把文化以文字形式呈現(xiàn)在校園的各個角落，如校園的墻壁、樓梯、教室、食堂、辦公室等一切公共區(qū)域。這種文化的外顯方式對于師生的心靈能夠產(chǎn)生多大的影響，取決于學校在教育的實踐中是否能夠踐行那些文字的表達。許多學校處處張貼著素質(zhì)教育的內(nèi)容，但是學校在教育教學過程中強化的是升學率，是加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁考試，甚至國家規(guī)定的正常的體育藝術(shù)課都不能完整開設(shè)。這不僅誤導了教師和學生，而且也容易滋長學生的“兩面”人格。這樣的文化不管其內(nèi)容多么“高大上”，都不可能真正內(nèi)化為廣大師生的精神品質(zhì)，并由此形成自覺的行動。

還有的學校文化具有庸俗化和功利化的傾向，不是用文化在塑造一種高尚的精神與心靈，不是引導具有科學世界觀和人生觀的價值追求，而是在傳播一種庸俗和功利的教育追求。如“只要學不死，就往死里學”，如每天早晨都在高聲宣誓等。一些被教育者趨之若鶩的偏離教育規(guī)律的做法，都被冠之以素質(zhì)教育、人生夢想，從而扭曲了文化的品質(zhì)。

二、文化的內(nèi)涵品質(zhì)上，缺失了人本文化、課程文化、師生發(fā)展文化

1.人本文化的缺失

教育的根本就是育人，教育只有把尊重學生、從學生出發(fā)作為起點，才能讓教育達到預期的目的。但現(xiàn)實是，學校在以人為本的旗幟下，卻沒有真正給學生創(chuàng)造自由寬松的環(huán)境和自主發(fā)展的空間。嚴苛的制度規(guī)范，“無縫隙”的管理，讓校園成為一座封閉的密室，其結(jié)果是窒息學生的呼吸與生命，扼殺學生的創(chuàng)造活力。

2.課程文化的缺失

因為高考指揮棒的壓力，考什么就教什么、學什么的現(xiàn)象彌漫在校園環(huán)境中。無視學生個性差異與獨特發(fā)展訴求的課程觀，使學生沒有了選擇性和存在感。課程的多樣性，看似是一個數(shù)量問題，但是卻能夠讓學生在豐富的課程文化中，感受自身成長的力量和發(fā)展的沖動，體驗自我決策與實現(xiàn)的快樂。

3.師生發(fā)展文化的缺失

學校的發(fā)展從根本上是人的發(fā)展，是人的科學發(fā)展。當下的學校文化中，評價教師的標準是升學率，衡量學生的尺度是學生的成績，用知識學習代替全部發(fā)展內(nèi)容，用分數(shù)代替發(fā)展的水平。這就把師生發(fā)展導向了現(xiàn)實與功利，歪曲了發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵。學校文化的內(nèi)涵品質(zhì)如果缺失，就失去了對于師生的吸引力和凝聚力，無法與師生的發(fā)展需要產(chǎn)生共鳴和共振，從根本上造成了對師生尊重的缺失、對師生充分信任和發(fā)展支持的缺失、激勵和引導廣大師生主動發(fā)展的缺失，進而無法產(chǎn)生直達師生心靈的影響。

三、文化的生成上，導致文化領(lǐng)導力的無根無力

反思當下的學校文化生成，一是缺失了對于學校傳統(tǒng)的繼承。許多學校有著悠久的歷史和文化傳統(tǒng)，學校以校風、教風和學風為核心的文化品質(zhì)，是一代代教育人的心血與智慧的結(jié)晶，文化積淀都是非常深厚的。文化應當與時俱進，但是不能違背教育本質(zhì)。當學校割斷了與傳統(tǒng)的聯(lián)系，把學校教育對于生命品質(zhì)的追求異化為分數(shù)與升學，學校文化的根脈就會阻斷，學校文化就會成為無本之木、無源之水，生命力自然減弱。

二是缺失了對于學校發(fā)展特色的總結(jié)與提煉。學校的文化與學校的特色有著天然的聯(lián)系，有特色的教育追求就會創(chuàng)造獨特的學校文化，并且把這些文化的獨特性通過師生表現(xiàn)出來。這是最理想的學校文化狀態(tài)。但是，今天很多學校文化的生成，不是學校發(fā)展的精神升華，不是從學校特色中提煉出來的內(nèi)涵品質(zhì)，更不是學校教育的自然流淌，只是把那些功利性的價值追求用文化的外衣裝扮起來而已。

三是缺失了對于教育規(guī)律的尊重和把握。教育規(guī)律應當是學校文化的本質(zhì)所在，學校文化只有承載著教育規(guī)律，才能具有巨大的和深刻的影響力。面對現(xiàn)實功利的教育，學校文化被綁架為應試教育的附庸，其領(lǐng)導力只是空話而已。