俞兆祥

俗話(huà)說(shuō)：“一句話(huà)說(shuō)得人笑，一句話(huà)說(shuō)得人叫?！痹谡n堂教學(xué)中，教師如果不能恰當(dāng)?shù)厥褂梅磫?wèn)句，就很容易讓學(xué)生“叫”起來(lái)，從而激起學(xué)生的逆反心理。在人們?nèi)粘＝煌^(guò)程中的某些特定語(yǔ)境下，恰當(dāng)使用反問(wèn)句，會(huì)起到較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)效果。可是，在中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果過(guò)多地使用反問(wèn)句，不僅不能提高課堂教學(xué)效率，反而會(huì)影響正常的課堂秩序，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法順利完成。這樣的實(shí)例，在中小學(xué)課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。

一次，筆者旁聽(tīng)了一位剛剛走上講臺(tái)的年輕女教師的公開(kāi)課。這是一節(jié)七年級(jí)的語(yǔ)文新授課——《散步》。這位女教師面對(duì)講臺(tái)下的學(xué)生和聽(tīng)課教師，心里十分緊張，額頭上滲出了細(xì)密的汗珠，捧著課本的手也在微微顫抖。盡管如此，她還是控制著自己緊張的情緒，按照教學(xué)流程，竭力想把課上得成功一些，然而拐點(diǎn)在她說(shuō)出幾個(gè)反問(wèn)句之后出現(xiàn)了。在分析課文內(nèi)容時(shí)，她提出了一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)，在文章中，當(dāng)一家人走到岔路口時(shí)，母親為什么變了主意，說(shuō)‘還是走小路吧’？”隨后，她點(diǎn)名請(qǐng)坐在后排的一個(gè)女生站起來(lái)回答問(wèn)題。誰(shuí)知這位女生沒(méi)有配合她，站起來(lái)后一聲不吭。女教師明顯很著急，多次用眼神鼓勵(lì)她，然而這位女生還是沒(méi)有開(kāi)口。一時(shí)間，課堂氣氛變得很緊張。女教師終于按捺不住內(nèi)心的怒火，一連串的反問(wèn)句脫口而出：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題你都回答不出來(lái)？”“你沒(méi)長(zhǎng)腦子嗎？”“你這個(gè)樣子還來(lái)讀什么書(shū)？”……沒(méi)等女教師把話(huà)說(shuō)完，那位女生就把書(shū)本一扔，氣沖沖地朝女教師吼起來(lái)：“我是笨，我就是沒(méi)長(zhǎng)腦子，我不讀書(shū)了，行嗎？”說(shuō)著，就站起來(lái)要向外沖。幸好聽(tīng)課教師及時(shí)勸住了這位女生。但是，課堂秩序大亂，這堂公開(kāi)課自然只能以失敗告終。

雖然這是一個(gè)比較極端的案例，后果也比較嚴(yán)重，但是教師在課堂上隨意用反問(wèn)句質(zhì)問(wèn)學(xué)生的現(xiàn)象并不是個(gè)例，由此帶來(lái)的副作用不可低估。比如某位教師在課堂中常常這樣批評(píng)學(xué)生：“你上課不認(rèn)真，成績(jī)上得去嗎？”“別的同學(xué)都會(huì)做的題，你怎么就做不出來(lái)呢？”“這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做，你難道是榆木腦袋？”等等。盡管教師的出發(fā)點(diǎn)可能是好的，可是這種語(yǔ)言表達(dá)方式無(wú)法讓學(xué)生接受。因?yàn)檫@種質(zhì)問(wèn)明顯有攻擊性，而初中生正處于青春期，心理比較脆弱，這樣的話(huà)他們聽(tīng)起來(lái)格外刺耳。在學(xué)生看來(lái)，這類(lèi)表述是對(duì)自己的極度不信任，自尊心會(huì)受到嚴(yán)重傷害，因此，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒也在情理之中。倘若教師能換一種委婉的句式，或者換成鼓勵(lì)的表達(dá)方式，比如“上課認(rèn)真了，成績(jī)肯定上得去”“別的同學(xué)做得來(lái)，我相信你也一定做得來(lái)”“這個(gè)題目比較簡(jiǎn)單，我相信你多考慮考慮，應(yīng)該做得來(lái)的”等等。這樣講話(huà)，學(xué)生就易于接受，不容易產(chǎn)生逆反心理，與教師發(fā)生沖突，并且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重塑學(xué)生的自信心、上進(jìn)心，課堂教學(xué)效果也會(huì)明顯改觀。