于 靜

（遼寧省沈陽市皇姑區(qū)航空實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

閱讀從廣義上來講是智能發(fā)展的核心，從語文課程上來講，又是語言智能的核心，同時(shí)也是精神成長、文化傳承的重要途徑。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀總量的具體規(guī)定，我校實(shí)施校本閱讀，一至六年級(jí)階段的課外閱讀總量不少于200萬字。

校本閱讀目標(biāo)是通過教師引領(lǐng)、同伴互助、學(xué)生自主等不同方式，使學(xué)生每年閱讀50本不同的圖書。為確保學(xué)生完成這一課外閱讀總量，學(xué)校立足教學(xué)實(shí)踐，嘗試加強(qiáng)課內(nèi)外有效閱讀策略研究，以期提高兒童閱讀效率。

一、課堂閱讀教學(xué)習(xí)得策略

學(xué)校倡導(dǎo)師生全員閱讀思想，充分落實(shí)讀書時(shí)間，將閱讀課納入課表，作為校本閱讀時(shí)間，每天設(shè)有固定課時(shí)數(shù)，由班主任和副班主任共同完成閱讀計(jì)劃。

1.師資培訓(xùn)：時(shí)下課堂閱讀進(jìn)行更多的是“教課文而不是教閱讀”，忽視閱讀教學(xué)的策略的制定，因而我們重視教師的閱讀教學(xué)能力培訓(xùn)，使其建構(gòu)自身閱讀策略方法體系。

READS：五步驟閱讀策略?；仡櫂?biāo)題和副標(biāo)題；檢查黑體字，關(guān)注強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)；問“我期望的學(xué)習(xí)是什么樣的？”；做——閱讀；用自己的話總結(jié)。

CAPS：用來閱讀文學(xué)作品的一個(gè)策略。主人公、故事的目的、問題以及解決方案。

KWL：指導(dǎo)閱讀和提問的策略。之前關(guān)于這個(gè)科目我已經(jīng)知道了什么？我想知道什么？之后我學(xué)到了什么？

2.教材選擇：①潛心研發(fā)校本教材。從閱讀興趣出發(fā)，組織教師自編校本教材《童心悅讀》，以詩詞、童話、名人故事、古代現(xiàn)代散文等不同主題的精美篇章為內(nèi)容。②精心推薦閱讀篇目。低年級(jí)讀物以繪本、拼音讀物為主。中年級(jí)讀物從童話、故事到中短篇小說。高年級(jí)讀物以中篇小說為主，長篇小說為輔。

二、大課間閱讀涵養(yǎng)書品

學(xué)校嘗試進(jìn)行課時(shí)改革，實(shí)施“4+1，3+1”長短課時(shí)計(jì)劃，每天擁有1小時(shí)閱讀大課間活動(dòng)，或?qū)W生自主閱讀，或教師引領(lǐng)閱讀，或?qū)W生展示閱讀。每周三下午2：30之后為全校師生“靜心閱讀”時(shí)間。

三、閑暇閱讀點(diǎn)亮人生底色

在校內(nèi)，“童心文學(xué)社”活動(dòng)時(shí)自主閱讀；自習(xí)課做完作業(yè)后自主閱讀；下課后樓道書吧自主閱讀；在校外，雙休日、節(jié)假日休閑時(shí)自主閱讀。

四、互動(dòng)展示體驗(yàn)閱讀樂趣

1.師生間交流。閱讀時(shí)策略支持：可使用KWL的策略來指導(dǎo)一般性閱讀和回答問題。步驟如下：

☆K（Know），關(guān)于這個(gè)科目，我已經(jīng)知道了什么？

☆W（What），我想知道什么？

☆L（Learned），在閱讀和回答問題結(jié)束時(shí)，我學(xué)到了什么？

閱讀后效果檢測(cè)：如學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》后，老師可以提問檢測(cè)：“魯濱孫出過幾次海？每次經(jīng)歷怎樣？在荒島生活多少年？怎么生活的？魯濱孫是怎樣的人？你從中學(xué)到了什么？”等來檢測(cè)孩子讀書掌握情況。

2.生生間交流。其策略有：小組交流，表達(dá)感受；納入晨誦，學(xué)會(huì)積累；讀書沙龍，表達(dá)交流。

3.生生展示交流?？刹捎脠D書推薦會(huì)；班級(jí)讀書會(huì)；閱讀作品展示會(huì)等策略活動(dòng)。

五、“三讀法”閱讀幫助學(xué)生記憶

1.瀏覽性的泛讀。對(duì)淺顯易懂的書或報(bào)刊，采取瀏覽法，以大致了解其主要內(nèi)容或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。

2.尋求性的速讀。有時(shí)讀書是為達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問題的答案，專門收集某方面的知識(shí)等，這就要求“一目十行”，讓大腦跑在眼球前面。

3.品味性的精讀。對(duì)名篇名著和文質(zhì)兼美的作品，需要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，細(xì)嚼慢咽才能變書中精華為己之知識(shí)營養(yǎng)，甚至好文章要反復(fù)熟讀成誦。

六、多元化評(píng)價(jià)激勵(lì)閱讀成長

閱讀評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)語文課程三維目標(biāo)，整合教師、學(xué)生、家長共同參與的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，采用發(fā)展性閱讀評(píng)價(jià)。

1.評(píng)閱讀興趣。主要從學(xué)生的閱讀態(tài)度與情感介入狀況著手評(píng)價(jià)，檢查學(xué)生課外閱讀的主觀能動(dòng)性。

2.評(píng)閱讀積累。設(shè)立“閱讀儲(chǔ)蓄卡”“閱讀公示卡”和“圖書漂流卡”，采取學(xué)校抽查和自主選擇受檢兩種方式，從四個(gè)方面評(píng)價(jià)。一說，二寫，三推薦，四展“作品”。

3.評(píng)閱讀習(xí)慣。教師、學(xué)生、家長三方來評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。（1）是否每天進(jìn)行課外閱讀；（2）是否在閱讀時(shí)勤于動(dòng)筆；（3）是否在閱讀中善思、探究。

4.評(píng)閱讀體驗(yàn)與價(jià)值取向。從自讀筆記、交流發(fā)言、試題解答等方面評(píng)價(jià)學(xué)生在課外閱讀中的心理感受及理解和把握能力。

5.閱讀評(píng)價(jià)原則上重過程、重激勵(lì)、多形式（自評(píng)、師評(píng)、互評(píng)等）、多展示。學(xué)校將把學(xué)生的課外閱讀評(píng)價(jià)結(jié)果納入期末測(cè)試成績(jī)中。

總之，有效的閱讀策略可以幫助學(xué)生集中注意力，以便他們可以深度加工信息，監(jiān)控自己的閱讀理解。