閆 娟

（安徽省淮南市田家庵區(qū)教育局）

【案例一】人教課標版第十冊《橋》

課件出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：從加點的字中你看出什么？

生1：看出老漢這時候很著急。

生2：可能他還很生氣，因為這個小伙子實際上就是他兒子。

師：從中，你體會出老漢是個什么樣的人？

生2：我感到老漢有著舍己為人的高尚品質(zhì)。

師：那你能帶著自己的體會讀讀老漢的話嗎？（生2讀，但語氣較平淡）

師：嗯，他讀得怎么樣？讀出老漢當(dāng)時的著急和氣惱了嗎？（其余生齊答：沒有）

師：那誰能讀好這句話？（指名生3讀，生2訕訕地坐下。生3在生2的基礎(chǔ)上，抬高語調(diào)，放大音量，讀的效果稍好）

師：這位同學(xué)讀得又怎么樣呢？誰來評一評？

生4：我覺得他讀得很有感情，尤其是他知道把“吼”“兇得像只豹子”讀得重一些，聲音大一些，讀出了老漢當(dāng)時的著急和生氣的情緒。

師：嗯，不僅××（生3）讀得好，××（生4）評得也很好。讓我們把掌聲送給他們。（其余生鼓掌，生2的臉色稍不自然）

師：讓我們一起向××（生3）一樣，體會老漢此時復(fù)雜的心情，讀讀這句話。（生用響亮的聲音齊讀這句話）

【案例二】人教課標版第四冊《畫家和牧童》

師：當(dāng)大家都紛紛夸贊戴嵩畫得好時，牧童是怎么說的？誰來讀讀？（生1大聲讀）

師：誰來說說他讀得怎么樣？

生2：他讀得聲音很大。

師問生1：你為什么要這么大聲地讀呢？

生1：因為課文中說牧童是擠進來“喊著”，還說“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了?！闭f明當(dāng)時牧童很著急，所以我要大聲地讀。

師：瞧，他說得多好哇！真是一個會讀書的孩子！從這句話中，你們體會出什么？

生3：“炸雷一樣”說明牧童的話讓周圍的人都很吃驚，他敢批評大畫家戴嵩畫錯了，我感到小牧童很勇敢。

生4：牧童能注意到牛尾巴畫錯了，這么小的地方他都注意到了，我覺得小牧童很細心。

生5：老師，我不明白，戴嵩是一個大畫家，連牧童都知道兩牛相斗時尾巴是夾在兩腿中間，他怎么不知道呢？

學(xué)生紛紛搶著答：因為牧童是放牛的呀，戴嵩一定沒有見過兩牛相斗唄！

師：小牧童雖然年齡小，但敢對一個大畫家挑毛病，他的勇敢真讓我們佩服。誰都愿做個勇敢的孩子，再來讀讀牧童的話。

生5（自己站起來）：我還是不明白。就算戴嵩沒見過兩牛相斗，圍觀的人怎么也沒有發(fā)現(xiàn)這個錯誤呢？（聽課老師笑）

師：你真是個愛思考的孩子。那同學(xué)們，咱們來想想，圍觀的這么多人里面真的沒有人發(fā)現(xiàn)兩牛相斗時，尾巴是夾在兩腿中間的嗎？

生6：因為牧童每天都放牛，圍觀的人沒放過牛，所以他們不知道這些。

生5：我覺得是大家不一定不知道，只是覺得戴嵩是大畫家，不會錯的。這更能說明小牧童的勇敢和細心。

師：老師覺得你說得很有道理！看來你和小牧童一樣勇敢、細心、愛思考，就讓我們帶著這份勇氣讀讀小牧童的話吧。

【思考】

案例一中，我們可以看到教師注重了讀的訓(xùn)練，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會去朗讀。但是，學(xué)生讀的時間和空間都不夠充足的情況下，教師就在課件出示的句子中，過早地標注關(guān)鍵詞，等于將自己的理解強加于學(xué)生。教師的評價語不夠豐富機智，缺乏激勵和人文關(guān)懷，對朗讀的引領(lǐng)指導(dǎo)過于簡單生硬。所以，學(xué)生的朗讀欲望并沒有被充分調(diào)動起來，閱讀感悟不深，又怎么能做到入情入境地去朗讀呢？

案例二中，我們看到教師沒有刻意地進行純朗讀技巧的訓(xùn)練，而是引導(dǎo)學(xué)生自主地抓住關(guān)鍵詞句體會人物內(nèi)心。對學(xué)生的朗讀，采用生評、自評、師評的多元化評價方式，并注意使用激勵性的語言，以此來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。更為可貴的是，對于課堂的動態(tài)生成，教師能夠做到及時把握，并進行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，讓學(xué)生在思維碰撞中更加深刻地與文本對話，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

以上兩個案例帶給我們一些關(guān)于朗讀評價的思考：隨著新課程改革的逐步推進，“以讀為本”的閱讀教學(xué)理念已深入人心，并形成以讀代講，以讀促悟，以讀代答等多種教學(xué)形式。學(xué)生在讀中獲得感知，在讀中揣摩意趣，在讀中內(nèi)化升華、培養(yǎng)語感。在這個動態(tài)發(fā)展的過程中，朗讀評價起著不可忽視的橋梁紐帶作用。它不但是朗讀水平的鑒定語，也是教學(xué)過渡語，還是朗讀的指導(dǎo)語。它不僅提供教學(xué)反饋信息，還可以不斷調(diào)節(jié)閱讀訓(xùn)練的動態(tài)過程，使其向預(yù)定的教學(xué)目標靠近。因此，積極的朗讀評價，是引領(lǐng)生成性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。怎樣才能讓評價更具實效性呢？

一、讓評價具有促發(fā)情趣的激勵性

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眱和绕湎矚g鼓勵和贊美。記得于永正老師執(zhí)教《秋天的懷念》時，在檢查一個學(xué)生的初讀后，給予這樣的評價：“通過預(yù)習(xí)讀得這樣流利，不容易，而且小錯誤自己就糾正了?！薄八詈笠痪渥x得特別好！讓人聽著真是一種享受?！痹谟诶蠋熀喍藤|(zhì)樸的幾句評價中，融入的是教師對學(xué)生的關(guān)愛和發(fā)自內(nèi)心的欣賞，充滿了人文關(guān)懷。在這種評價機制下，學(xué)生所感受的是鼓勵和快樂，所獲取的是知識和技能，所得到的是成功的體驗和自信的源泉。所以，對于學(xué)生的朗讀，教師應(yīng)及時地、多層次、多角度地給予肯定性評價，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、主動性，使學(xué)生有被認可的滿足感與成就感。

二、讓評價具有積極中肯的客觀性

當(dāng)然，“萬事皆有度”，如果教師總是用那種浮泛空洞的表揚來評價學(xué)生，每次讀完都報以“讀得不錯”“很有感情”“鼓掌祝賀”之類的評價，就會導(dǎo)致評價庸俗化、廉價化。我們應(yīng)該明確：評價的根本目的在于促進發(fā)展，而絕不是簡單地區(qū)分被評價者的高低優(yōu)劣。因此，教師在學(xué)生讀后要及時地評價并給予鼓勵，讓評價具有積極中肯的客觀性作用，要讓學(xué)生知道自己的優(yōu)勢與不足。比如“你讀得很流利，這點很好，但是語速放慢些，這樣情感就能更好地表達?！薄澳阕x得很認真，很不錯，如果能在課后多多練習(xí)幾遍，相信你會讀得更好。”這些準確得體的評價語言會讓學(xué)生樹立起自信心，并引導(dǎo)學(xué)生提高對自身的朗讀技能的要求，這樣練起來就有章可依，而朗讀能力會逐漸提高。

三、讓評價具有引入探究的導(dǎo)向性

動態(tài)生成的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學(xué)生的情況。對待課堂的“生成”教師決不能僅僅限于尊重，而應(yīng)適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價值引領(lǐng)，用足夠的教學(xué)機智，把原先可能成為病點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。就像案例二中的教師那樣，面對超出預(yù)設(shè)的生成，不要讓它成為夜空中的流星，應(yīng)用機智巧妙的評價，整合利用生成信息，引領(lǐng)學(xué)生在充分的朗讀和探究中，產(chǎn)生思維碰撞，與文本深層對話。作為一名教師，一定要具有慧眼，對學(xué)生時刻關(guān)注，及時捕捉老師與學(xué)生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間因為互動所產(chǎn)生的新信息、新問題，這些新信息、新問題要具有價值。教師要在亮點處鼓勵，在冷場處引領(lǐng)，在迷茫處點撥，在錯誤處糾正，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新，促進教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

作為一門教學(xué)藝術(shù)，積極的評價語言是融教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機智等于一身的教學(xué)智慧。它是對教師知識內(nèi)功、能力素養(yǎng)和創(chuàng)造靈性的全面考驗，是隨機應(yīng)變地組織、推動、深化課堂教學(xué)的操作策略。我們只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精。