方敏

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院 150040)

1 微課

微課（Micro lecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。隨著高職教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，微課作為一種新興的教學(xué)資源與教學(xué)手段，在高職教學(xué)改革中得到了普遍應(yīng)用。

1.1 “微課”的組成

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。其以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

1.2 “微課”的主要特點(diǎn)

“微課”的教學(xué)特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源組成的結(jié)構(gòu)與構(gòu)成“情景化”、主題突出且內(nèi)容具體。

2 高職汽車(chē)專業(yè)現(xiàn)狀

現(xiàn)代汽車(chē)是集機(jī)械、材料、電子、通訊和液壓傳動(dòng)為一體的高科技產(chǎn)品，涉及面廣、學(xué)科跨度大，特別是與通訊、電子技術(shù)的結(jié)合日趨緊密。汽車(chē)類專業(yè)課自身特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，而高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，一部分是高考錄取生，一部分是中職升高職的學(xué)生，絕大部分是單招生，單招生中還有高考落榜生與高中輟學(xué)參加幾年工作重返校園者。大多數(shù)學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱、思維面狹窄且高中知識(shí)斷層，所以對(duì)于汽車(chē)類專業(yè)課程的一些基礎(chǔ)理論與原理的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)得相當(dāng)困難。

高等職業(yè)教育是指承擔(dān)職業(yè)型高等教育任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)型高級(jí)專門(mén)人才為目標(biāo)的高等教育類別。高職汽車(chē)專業(yè)課設(shè)置要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視職業(yè)技能的培養(yǎng)。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，近些年很多高職院校進(jìn)行了教學(xué)改革，對(duì)教學(xué)模式與核心課程進(jìn)行了全方位、深層次的改革，提倡一體化教學(xué)模式。但很多學(xué)校由于實(shí)訓(xùn)車(chē)輛、設(shè)備及一體化教室的不足，部分或全部學(xué)生的汽車(chē)專業(yè)課仍然采用課堂講授（包括理論和實(shí)踐），無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化。這些因素不利于教師教學(xué)任務(wù)的順利完成，學(xué)生未來(lái)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)受到限制。而“微課”作為一種新興的教學(xué)資源與教學(xué)手段，可以在一定程度上解決上述問(wèn)題[2]。

3 “微課”在高職汽車(chē)專業(yè)課信息化教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3.1 變抽象為具體

對(duì)于高職汽車(chē)專業(yè)課中一些稍微復(fù)雜的機(jī)械結(jié)構(gòu)（如汽車(chē)液壓制動(dòng)系統(tǒng)等）原理，可以通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)表達(dá)復(fù)雜零部件之間的結(jié)構(gòu)及傳動(dòng)關(guān)系，將抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S，進(jìn)行視覺(jué)傳達(dá)，讓知識(shí)變得直觀易學(xué)。而對(duì)于一些復(fù)雜電路（如雨刮器電路）的原理，可通過(guò)一系列二維動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)，更容易讓學(xué)生接受并記憶。

3.2 “微課”可適當(dāng)彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足

例如設(shè)計(jì)有排除故障（如電控發(fā)動(dòng)機(jī)某一系統(tǒng)排故）的微課，短短幾分鐘就可以展現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)化的工作過(guò)程，從驗(yàn)證故障現(xiàn)象到故障分析再到故障診斷直至故障排除，可以幫助學(xué)生快速了解排除某類故障的程序、步驟和方法。再比如一些設(shè)計(jì)有拆裝環(huán)節(jié)（如制動(dòng)片更換、起動(dòng)機(jī)拆裝）的微課，10 min左右的時(shí)間可以清晰展示拆卸和安裝的步驟、工具的使用、拆裝技巧和注意事項(xiàng)等內(nèi)容。這些既有教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，又有實(shí)操演示的精短微課，能將無(wú)法到實(shí)訓(xùn)室上課、見(jiàn)不到實(shí)物的學(xué)生帶到真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中。

3.3 “微課”符合高職學(xué)生的特點(diǎn)

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在上課過(guò)程中，高職學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是在10 min內(nèi)。因此，微課迎合了高職學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)只有5～8 min，最長(zhǎng)不超過(guò)15 min的視頻，都是濃縮的精華內(nèi)容，便于學(xué)生快速抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.4 學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式靈活

隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，智能手機(jī)正在高等教育層次的學(xué)生群體中普及。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間可以不僅局限于課堂上，學(xué)習(xí)地點(diǎn)也不僅局限于上課時(shí)間，學(xué)生可以靈活運(yùn)用自己的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，甚至可以把一些在學(xué)校食堂排隊(duì)，在公交站臺(tái)等車(chē)的零碎時(shí)間利用起來(lái)。微課在播放過(guò)程中，可隨時(shí)暫停、反復(fù)觀看，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，直到看懂為止。

4 “微課”的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用對(duì)教師、學(xué)校與學(xué)生提出了挑戰(zhàn)

4.1 教師制作微課的過(guò)程也是知識(shí)再加工的過(guò)程

微課具有短而精的特點(diǎn)，雖然短小，但是仍具有完整性及獨(dú)立性。教師在制作微課時(shí)，需要打破傳統(tǒng)授課體系，重新分解知識(shí)點(diǎn)（相對(duì)完整又相互獨(dú)立），設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，凝練教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。

4.2 教師應(yīng)掌握較多的微課制作技術(shù)

教師除了對(duì)專業(yè)課知識(shí)全面理解，對(duì)實(shí)操技能透徹的掌握，還必須掌握一些微課制作技術(shù)，比如PPT制作、Focusky 運(yùn)用、錄屏軟件應(yīng)用、摳像技術(shù)、攝像技術(shù)及二維三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)等。

4.3 微課的推廣應(yīng)用需要完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施

學(xué)生觀看微課只能從電腦或手機(jī)，而沒(méi)有手機(jī)和電腦的學(xué)生只能去微機(jī)房觀看微課，微機(jī)房的電腦有限，根本不能滿足學(xué)生的需求。而且如果電腦沒(méi)有網(wǎng)，手機(jī)沒(méi)有流量，也根本不能觀看微課。所以學(xué)生宿舍、自習(xí)室、圖書(shū)館等學(xué)習(xí)環(huán)境都需要進(jìn)行Wifi的覆蓋。

4.4 面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能否拒絕誘惑

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展、社會(huì)節(jié)奏加快的今天，網(wǎng)絡(luò)游戲、電子小說(shuō)等充斥網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能否手拿手機(jī)不為所動(dòng)而專注于微課學(xué)習(xí)？微課是否也會(huì)被學(xué)生當(dāng)做快餐文化進(jìn)行消費(fèi)？這對(duì)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管控能力都提出了挑戰(zhàn)[3]。

5 結(jié)束語(yǔ)

德國(guó)哲學(xué)家思貝爾斯說(shuō)過(guò)，教育是用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂。十年樹(shù)木百年樹(shù)人，慢是教育的一個(gè)特征。教育的特點(diǎn)是溫和、潛移默化且潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。微課在高職汽車(chē)專業(yè)課信息化教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，推廣應(yīng)用是必然趨勢(shì)。但微課教學(xué)還不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，只能是在信息化教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮其長(zhǎng)處，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力的補(bǔ)充。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚潔.微課教學(xué)在高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2017(09):9-10.

[2]龍長(zhǎng)勇.微課在高職信息化教學(xué)中的具體滲透[J].數(shù)字通信世界,2017(09):243.

[3]郭麗麗.微課在高職信息化教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].江西建材,2017(03):283+287.