福建省永春縣桃城中心小學 林夏萍

對于小學語文來講，習作教學是一項非常困難的內(nèi)容，加上“應試教育”所帶來的一些影響，教師在進行習作指導的時候很容易出現(xiàn)急功近利的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的習作教學遠離實際生活，讓學生不能夠發(fā)揮自身的特長。在新課標下，教師應當改變傳統(tǒng)教學中存在的一些問題，讓習作教學能夠有更大的發(fā)展空間，注重學生的主體性，讓學生能夠?qū)懗龈泳实牧曌鳌?/p>

一、當前小學語文習作教學中存在的問題

1.教師教學觀念落后

由于傳統(tǒng)教學的影響，在小學語文習作教學中，教師對于學生的要求幾乎統(tǒng)一一致，讓學生寫出“中心明確、內(nèi)容具體”的習作，這對于小學生來講不僅難度較高，并且彈性較差，學生寫作起來會存在一定的困難，不能夠達到教師的要求，久而久之，學生對于習作的興趣就會消失，產(chǎn)生了一定的厭倦和害怕心理，這樣對于小學生的習作教學來講非但不能夠達到鍛煉學生寫作的目的，還會造成學生的心理負擔。

2.學生缺乏語文知識積累

目前來看，學生的語文知識積累較為缺乏，不能夠較好地掌握一些文字的使用方法，對于一些修辭手段或者句式還不能夠理解，習作基礎較為薄弱。教師在進行習作教學時，對于學生語文知識的積累不夠重視，只是單純?nèi)グ才艑W生進行寫作練習，這樣不會達到較好的習作效果。

3.作文內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

教師在進行習作教學的時候，為了提升學生寫作文章的文采，讓學生根據(jù)一些參考書或者例文等進行模仿寫作，學生在進行模仿的時候也不會注入自身的情感，這就造成學生寫出來的作文沒有任何新意，形式幾乎相同，沒有任何的感情色彩，對于學生寫作能力的提升有著極為不利的影響。在寫作的過程中一味采用套用的方法，沒有自身的創(chuàng)新，寫作內(nèi)容與實際生活有著較大的出入，作文的表現(xiàn)力也較差，這樣不會給人留下較為深刻的印象，會讓學生的寫作思路受到極大的限制。

二、提升小學語文習作教學的方法

1.營造良好的習作氛圍

在進行習作教學的時候，教師應當要營造良好的習作環(huán)境，給學生較為寬松和自由的環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，讓其能夠有著較好的發(fā)揮空間。在學生習作的過程中要同其進行交流，及時幫助學生解決在習作中存在的一些問題，或者指出學生做得不夠好的地方，這樣能夠讓學生和教師之間更加默契，學生也會更加信任教師，對于學生的習作會有很大程度的提升。例如在寫作有關(guān)大自然的作文時，教師可以將學生領入大自然當中，讓學生在其中進行寫作，這樣學生就會有更多的寫作靈感，寫出的作文也會有較好的創(chuàng)新性。

2.從生活出發(fā)進行習作教學

在以往的習作教學中，很少讓學生關(guān)注實際生活，這就導致學生的寫作當中存在“假大空”的現(xiàn)象。在新課標下，教師應當要改變這樣的教學方法，從實際生活出發(fā)，運用多種教學方法，讓學生能夠?qū)懗龊蜕钕嚓P(guān)的作文，教師應當要認識到，生活是學生習作的源頭，新課標中也明確規(guī)定了寫作教學應當要貼近生活實際，教師更要注重讓學生從生活中去進行寫作。教師應當要讓學生去體驗更多的生活，這樣讓學生寫出更好的作文。例如，在要求學生寫作一篇保護環(huán)境方面的作文時，教師應當要讓學生了解身邊一些環(huán)境污染和環(huán)境保護的現(xiàn)象，在學生有了充分的了解之后，教師再讓學生根據(jù)自身的所見所聞去進行寫作，這樣學生能夠表達自身的想法，寫作的意義就會更大。

3.加強學生語文基礎知識的學習

在教師對小學語文習作進行教學時，應當要注重培養(yǎng)學生的語文基礎知識，應當要認識到基礎知識是學生進行寫作的關(guān)鍵影響因素之一，很多學生面臨不能夠很好地將自身想法表達出來的困境，導致語文寫作水平不能夠很好的提升。在進行習作教學時，教師應當要采取有效的措施來加強學生的語文基礎知識學習，讓學生了解各種各樣的詞語的用法，并且對一些句式或者修辭手法進行講解，讓學生能夠在自身的寫作過程當中進行應用。另外，教師應當要指導學生進行語文閱讀，從閱讀當中積累大量的語文知識，這樣也會有利于學生的寫作。例如在進行習作教學的時候，教師可以抽出來一定的時間來讓學生進行閱讀，在進行有效閱讀后再讓學生去進行寫作，這樣會發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平會有著一定的提升。

4.捕捉文本空白點，馳騁想象，啟發(fā)創(chuàng)造

文本空白點給人無窮的想象創(chuàng)造空間，在語文讀寫訓練中，教師要善于捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行課堂小練筆，引導學生馳騁想象的空間，大膽想象和聯(lián)想，結(jié)合閱讀感受，進行創(chuàng)造性表達，從而填補空白，拓寬思維寬度和廣度。比如，《地震中的父與子》一文對父親的描寫著墨較多，而對兒子的描寫就顯得比較空白，于是筆者引導學生發(fā)揮想象力，寫一寫：36個小時，對于七歲的阿曼達來說，你認為他是如何熬過來的？他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？

在進行小學習作教學時，教師應當要以學生為主體，讓學生從實際生活當中去進行寫作，并且要讓學生積累較多的語文知識，為學生營造一個良好的習作氛圍，這樣能夠在很大程度上提升學生的習作水平。