江蘇省淮安市天津路小學(xué) 張 麗

“快樂閱讀，自由想象”是語文教學(xué)的追求，也是語文理性回歸的底線。圍繞上述要求，很多專家學(xué)者和教育同仁都在孜孜以求地探尋著“樂學(xué)”的途徑，讓學(xué)生真正喜歡上閱讀，喜歡上語文。以樂學(xué)為主要特征，順應(yīng)兒童的自然天性、尊重個體差異，強調(diào)天人合一、個性張揚和主體意識，給學(xué)生快樂表達與自由互動的環(huán)境氛圍，則應(yīng)該是教師值得深思和關(guān)注的話題，也是樂學(xué)的生命線和潛力股。讓學(xué)生站在課堂中央，抬頭挺胸地議論語文，定會發(fā)現(xiàn)學(xué)生是如此美麗，是如此意想不到！

一、快樂傾訴：為自己代言

課堂上的學(xué)生有著各不相同的心聲，是教師活化教學(xué)策略的重要依據(jù)。多給學(xué)生快樂傾訴的機會，幫助他們在深入思考中主動運用不一樣的語言進行陳述，定會有更多不一樣的精彩發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生走出課文解讀之“井”，多鼓勵他們高談闊論，定會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認知情感是如此的豐富多彩。

快樂傾訴，能夠讓學(xué)生的整體感知有深度，吸引他們的學(xué)習(xí)注意力如，在《憫農(nóng)》的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，我請學(xué)生就“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”說出自己的認知想法，很多同學(xué)結(jié)合自己的見聞感受，紛紛亮出了自己的觀點：農(nóng)民伯伯是如此辛苦，為我們提供了糧食，我們應(yīng)該懷著崇敬和贊美的心情向他們表示感謝；勞動最光榮，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)農(nóng)民伯伯辛勤勞作的精神，為他們的辛勤付出而點贊；自己愿意到田頭幫助農(nóng)民伯伯做一些力所能及的事情，幫助他們擦汗，給他們送上涼茶，讓他們能夠獲得更多的關(guān)注，號召其他小朋友向他們學(xué)習(xí)等等。

學(xué)生快樂表達自己的觀點，能夠讓他們的感思更加豐富多彩，利于他們在主動揣摩和深入思考的基礎(chǔ)上獲得真切感知。多鼓勵學(xué)生嘗試運用不同的語言進行闡述，幫助他們在深入交流和積極展示的基礎(chǔ)上豐富認知，增強學(xué)習(xí)的興趣。

二、大聲朗讀：唱響好聲音

讓學(xué)生為自己代言，就是要給他們敢于自我朗讀的機會，讓他們在大聲發(fā)音的過程中發(fā)現(xiàn)自己的魅力。大聲朗讀，能幫助學(xué)生走出“啞巴語文”的學(xué)習(xí)困境，便于學(xué)生在大聲發(fā)音的過程中獲得更多有價值的信息。大聲朗讀能夠讓學(xué)生不再拘泥于靜態(tài)文字的束縛，而是融入更多的自我想象。

學(xué)生大聲朗讀，利于其在自由快樂的朗讀中豐富認知思維情感。如在《輪椅上的霍金》的教學(xué)引導(dǎo)中，為了幫助學(xué)生體味到霍金的艱辛，我請學(xué)生帶著感情朗讀：“40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：他的頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊地并在當(dāng)中……兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出‘齜牙咧嘴’的樣子……”請學(xué)生體味其中的相應(yīng)內(nèi)容，很多同學(xué)在朗讀中運用低沉、緩慢的語調(diào)，讓其他讀者在聆聽的過程中產(chǎn)生共鳴，讓我們能夠透過這些文字的描述感受霍金的痛苦。正是這樣的大聲朗讀，讓學(xué)生能夠有了更加近距離與霍金進行交流的機會，讓我們在感同身受的過程中獲得更多的通感。

圍繞語言文字表達需要，多給學(xué)生朗讀的機會，引導(dǎo)他們在反復(fù)發(fā)音和主動揣摩中深化識記與感悟。創(chuàng)設(shè)相關(guān)平臺，可運用配音朗讀、分組朗讀、集體齊讀等方式來活化教學(xué)過程，能夠讓學(xué)生在自由發(fā)音和主動表達中獲得更為深刻的認知。

三、主動表演：展示真精彩

課堂是舞臺，是學(xué)生展示自我和鍛煉自我的最好場所。多邀請學(xué)生主動登臺表演，讓他們在真正展示自我風(fēng)采的基礎(chǔ)上活化認知，利于其增強記憶的深度和廣度。學(xué)生帶著激情在課堂上主動表演，不僅能起到活化資源的作用，更利于活躍課堂教學(xué)情境氛圍，讓他們享有更多的表現(xiàn)自我的載體。

搭建平臺展示，能夠讓學(xué)生的認知體驗更為豐富。如在學(xué)習(xí)《長江之歌》時，可運用兩種方式請學(xué)生進行表演：一種是請學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生從“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷……”的朗讀中體味到長江之美，幫助學(xué)生在主動融入文本的基礎(chǔ)上獲得更多的豐富認知，這樣的朗讀能夠讓學(xué)生從詩歌的角度來剖析其中的內(nèi)涵意義，利于學(xué)生強化識記；另一種則是請學(xué)生歌唱，通過一定的旋律來表現(xiàn)其中的內(nèi)涵，利于學(xué)生在表現(xiàn)其中的深厚情感中獲得更多感思。通過這樣的表演，很多同學(xué)能夠圍繞自己的認知積累主動說出自己的獨特感悟，并能夠使得他們在帶著問題進行深入探知的過程中形成敏銳感知，在不斷深化認知實踐中提升理解感知的深度，在真正自由、快樂的學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)自己的精彩與亮點。

圍繞課程內(nèi)容，多鼓勵學(xué)生深入研究和主動探知，幫助他們在充分施展自己才華的基礎(chǔ)上強化識記運用，利于其增強學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。多運用形成激勵評價的方式肯定學(xué)習(xí)的進步，引導(dǎo)他們在相互借鑒學(xué)習(xí)中活化認知與調(diào)整策略，便于他們在相互觀摩學(xué)習(xí)中提升語用靈活性和準(zhǔn)確性。

總而言之，樂學(xué)應(yīng)該是語文課堂的主線，更是學(xué)生自由、快樂表現(xiàn)自我和積極、主動釋放潛能的表現(xiàn)。多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境氛圍，多給他們自由的嘗試和積極探索，定能使得語文課堂充滿生機活力，能夠讓學(xué)生的理解感知更有深度與廣度。語文課堂注重“快樂”教學(xué)，定會讓學(xué)生在自我遐想的過程中喜歡上語文。