凌明一

一.教育情感的含義及要求

關(guān)于教育情感的含義，不同學(xué)者從不同的角度給予了不同的內(nèi)涵和外延。有著認(rèn)為教育情感系指教師在所從事的教育教學(xué)活動(dòng)中獲得專業(yè)需要的滿足，并帶給其愉悅的一種情緒體驗(yàn)。[1]有者認(rèn)為，教育情感是教育世界的活動(dòng)者對教育人事的好惡體驗(yàn)。[2]由此，關(guān)于教育情感，一種觀點(diǎn)認(rèn)為教育情感系狹義的積極方面的情感體驗(yàn)，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為教育情感有著積極和消極兩種體驗(yàn)。本人認(rèn)為，教育情感是相對于普通情感的一類職業(yè)情感，其必然具備普通情感的特征，因此，教育情感包含著積極情感和消極情感兩種體驗(yàn)。作為特殊的一類職業(yè)情感，教育情感具備普通職業(yè)情感的構(gòu)成要素，同樣也具備一定的特殊性，即教育情感是教師對自己從事的教育職業(yè)所具有的穩(wěn)定的態(tài)度和情感體驗(yàn)。

對于教師的積極教育情感，應(yīng)該具備如下特征和要求：第一，情感的積極性，即教師能夠充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮其積極情感，調(diào)解和控制消極情感。同時(shí)注重教師的職業(yè)性和表演性。第二，情感的豐富性，即教師的積極教育情感能夠做到具體問題具體分析，積極情感能夠因事因人而不同。第三，情感的穩(wěn)定性，即這種積極的教育情感是一種長期穩(wěn)定且確定的情感體驗(yàn)和態(tài)度，是一種內(nèi)化為教師內(nèi)在職業(yè)和性格特征中的積極狀態(tài)，不能忽冷忽熱或因事因人存在不確定性和變數(shù)。第四，情感的深刻性，即教師的積極教育情感要具有深刻性，對這種情感的內(nèi)涵和外延要能不斷地理解和深化，要能夠具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

二.積極教育情感的重要性

教師的積極教育情感之于教師和學(xué)生都具有相當(dāng)重要的作用，無論從教師的專業(yè)發(fā)展角度還是從學(xué)生的習(xí)得及平行的養(yǎng)成方面。具體地：

（一）從教師的專業(yè)（職業(yè)）發(fā)展角度

教師的積極教育情感不僅僅關(guān)乎教學(xué)的質(zhì)量以及構(gòu)建師生間的和諧關(guān)系，更重要的是其對于培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德至關(guān)重要，也是關(guān)乎教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。作為教師，其道德水準(zhǔn)和專業(yè)水平是構(gòu)成教師專業(yè)（職業(yè)）發(fā)展不可或缺的最重要兩大因素，而教師的積極教育情感又是教師職業(yè)道德的深層基礎(chǔ)。因此，教師的積極教育情感是為構(gòu)建教師職業(yè)道德的根基，是為教師專業(yè)（職業(yè)）發(fā)展水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，只有從根本上提升教師的積極教育情感，才能更好地培養(yǎng)良好的教師職業(yè)道德，才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）從學(xué)生的習(xí)得及品性養(yǎng)成角度

學(xué)生學(xué)習(xí)的良好效果一直是教育領(lǐng)域追求的目標(biāo)之一，那么，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一就是學(xué)生的情感狀態(tài)。無論從人本主義心理學(xué)角度（強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情感相結(jié)合的教學(xué)，認(rèn)為不帶任何感情色彩的學(xué)習(xí)是空虛而毫無意義的，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)情感化的師生關(guān)系，教師應(yīng)對學(xué)生真情以待，信任、理解、關(guān)心和尊重學(xué)生的情感[3]）還是從有關(guān)情感過濾假設(shè)理論的角度，其都認(rèn)為教師的積極教育情感對學(xué)生情感有著強(qiáng)烈的影響力，進(jìn)而對學(xué)生的習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。人類從本能上具有趨向積極情感體驗(yàn)而回避消極情感體驗(yàn)的傾向，積極的教育情感的巨大作用是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量”[4]。這種巨大的力量具有極強(qiáng)的傳遞效應(yīng)，其不僅僅能夠積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)實(shí)踐，更重要的是這種積極情感對激發(fā)學(xué)生其他積極情感具有強(qiáng)烈的促進(jìn)作用，能夠促進(jìn)學(xué)生健康、自信、善良和寬容等良好品性的生成，是能夠讓學(xué)生無論在學(xué)堂還是在社會家庭中都受益終身的積極要素。是以，誠如人本主義心理學(xué)家羅杰斯所主張，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和情感因素組織教學(xué)。[5]

三.目前教育教學(xué)中教師積極教育情感的現(xiàn)狀及原因

目前學(xué)校教育教學(xué)中普遍存在不夠重視教師積極教育情感的融入和作用的發(fā)揮。學(xué)校和教師更注重教育課程的設(shè)置和實(shí)施，注重學(xué)生學(xué)科知識和技能的掌握，注重教師知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)試技巧的傳授，而忽視系統(tǒng)地、積極地對教師積極教育情感的關(guān)注和培養(yǎng)。對教師積極教育情感的構(gòu)建零散不成系統(tǒng)，甚至有隨意性的情況出現(xiàn)。

如此積極教育情感的缺失不僅嚴(yán)重影響教師的專業(yè)發(fā)展，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而進(jìn)一步影響教育的發(fā)展和教育水準(zhǔn)的提升。

就目前教育教學(xué)中教師積極教育情感缺失的原因，主要有如下幾個(gè)方面：

第一，導(dǎo)向方面原因。長期以來，關(guān)于教師職業(yè)的發(fā)展，關(guān)注點(diǎn)主要集中在教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力方面，注重課程的設(shè)置和實(shí)施，注重學(xué)生知識和技能的掌握而不甚重視教師的教育情感的內(nèi)容。長此以往，教師本身對教育情感的關(guān)注度不夠，不能系統(tǒng)有意識地培養(yǎng)積極的教育情感和進(jìn)行情感訓(xùn)練，也不能在教育教學(xué)中游刃有余地運(yùn)用積極教育情感。

第二，教師方面的原因。教師沒有正視教學(xué)問題,不甚了解教學(xué)問題與教育情感的因果關(guān)系，諸多情境倒置因果關(guān)系。實(shí)踐中，很多教師往往把教學(xué)問題簡單地歸結(jié)為學(xué)生的問題,認(rèn)為完全因由學(xué)生原因?qū)е陆處熑狈Ψe極的教育情感而不是因由教師缺乏積極的教育情感而導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得受阻礙。這種因果倒置也是導(dǎo)致教師教學(xué)中缺乏積極教育情感的原因之一。另一方面，教師在教學(xué)工作中功利化傾向較嚴(yán)重,這種情緒必然影響其積極教育情感的發(fā)揮。

第三，學(xué)生方面的原因。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對教師的教育、授課有著直接的影響,一旦學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等過多的負(fù)面情感，這種情緒會傳遞給老師使教師亦產(chǎn)生消極的教育情緒,影響積極情緒的發(fā)揮。

第四，學(xué)校方面的原因。因由各種主客觀方面的原因，學(xué)校各方面制度、機(jī)制建設(shè)等方面存在不完善和需要改進(jìn)的地方，一定程度影響教師的個(gè)人需求的滿足，一定程度上會削弱教師的滿足感和職業(yè)認(rèn)同感，由此使教師產(chǎn)生消極的教育情感。

四.教師積極教育情感的構(gòu)建

教師教育情感的構(gòu)建是一系列主客觀原因共同作用的結(jié)果，由內(nèi)外因共同發(fā)力得以保障。

從內(nèi)因角度：

第一：強(qiáng)化教師的職業(yè)角色及教育情感的認(rèn)識和意識（身份認(rèn)同）。很多教師的職業(yè)情感缺失系因?qū)Α敖處熉殬I(yè)角色”及“教育情感”認(rèn)識及相互作用不甚了解和不慎重視。教師職業(yè)角色與教育情感間有著密切的聯(lián)系，教育情感是教育活動(dòng)者保持自己身份的基礎(chǔ)，因此，教師意在維護(hù)教師身份認(rèn)同和身份意識的同時(shí)，融入教育情感是其應(yīng)有之義，也是其“不失身份”的必要途徑。因此，教師意欲構(gòu)建積極教育情感，重中之重是樹立融入的意識，知曉積極教育情感之于教師職業(yè)角色的意義。

第二，加強(qiáng)教師的自我修養(yǎng)。構(gòu)建良好、健康、積極的教育情感，教師要注重保持良好的內(nèi)在心理狀態(tài)，同時(shí)也要將內(nèi)在的狀態(tài)通過外化的行為傳達(dá)釋放給學(xué)生。自我修養(yǎng)提升會使教師自然擁有豁達(dá)的態(tài)度和寬容的心理來面對學(xué)生，面對自己的職業(yè)角色。自身修養(yǎng)的提升能夠讓教師正視教學(xué)問題的根源，突破職業(yè)倦怠感，擺脫消極情緒。因此自我修養(yǎng)的提升是為教師保持良好教育情感的必由之路。只有不斷地加強(qiáng)自我修養(yǎng)，教師才能深刻認(rèn)識教育情感的內(nèi)涵和外延，深刻認(rèn)識教育情感與教師職業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，深刻認(rèn)識教育情感的之于教育職業(yè)的重要意義、作用及價(jià)值，并能夠在教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié)中積極主動(dòng)有意識地融入教育情感，激發(fā)學(xué)生積極情感和學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

第三，有意識地進(jìn)行系統(tǒng)的積極教育情感的訓(xùn)練。積極的教育情感可以自發(fā)形成，但深層的積極教育情感通過培訓(xùn)和訓(xùn)練進(jìn)行構(gòu)建可以使其作用發(fā)揮的更加充分完滿。是以，教師個(gè)人要有意識、有計(jì)劃、科學(xué)地進(jìn)行教育情感的訓(xùn)練。教師除卻要進(jìn)行系統(tǒng)地、科學(xué)地學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)理論，還需要自覺地在實(shí)踐中運(yùn)用這些理論進(jìn)行積極教育情感的訓(xùn)練，在實(shí)踐中尤其注重要從學(xué)生的角度理解學(xué)生，維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)和體面糾錯(cuò)，要營造輕松愉悅的課堂氛圍和心理環(huán)境。

從外因角度：

第一，加大人文關(guān)懷和制度保障，尊重教師需求。注重人文關(guān)懷即要“以人為本，理解人，尊重人和滿足人”。國家及學(xué)校在制度和政策方面應(yīng)給予教師更多的人文關(guān)懷，尊重教師的需求，創(chuàng)造嚴(yán)謹(jǐn)公平的學(xué)術(shù)氛圍和獎(jiǎng)懲考評機(jī)制，減少教師的精神負(fù)擔(dān)，增加物質(zhì)支持，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。這能夠極大地增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和滿足感，而教師的職業(yè)認(rèn)同感和滿足感的增加勢必能夠提升教師的工作熱情和激發(fā)教師的積極教育情感。

第二，加大教師教育情感的培訓(xùn)及活動(dòng)交流。學(xué)校方面加大活動(dòng)中教育情感培訓(xùn)內(nèi)容的權(quán)重是為構(gòu)建和培養(yǎng)教育情感的必由之路。除卻教師的積極教育情感的自我訓(xùn)練外，學(xué)校方面還要積極匯集各種資源加大教育情感內(nèi)涵、外延及實(shí)踐方面的多樣系統(tǒng)的培訓(xùn)及相關(guān)活動(dòng)。通過觀摩活動(dòng)、教育考察以及實(shí)際教育案例等具有實(shí)踐意義、親身體驗(yàn)和真實(shí)感受的培訓(xùn)和指導(dǎo)能夠向教師鮮明、直觀地傳達(dá)教育情感的重要作用和意義。亦可以選擇諸如“與專家交流”、“與同行交流”、“與其他進(jìn)步社會團(tuán)體和組織交流”等活動(dòng)來拓展教師的視野和格局，增強(qiáng)教師的心理質(zhì)素和抗壓能力,增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和成就感,從而極大地提升教師的工作熱情和激發(fā)教師的教育情感。

注 釋

[1]《論教師培訓(xùn)中教師專業(yè)情感的缺失及應(yīng)對》，劉曉芳，《河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2015年6月第17卷第2期，P57

[2]《教育感情論》，熊川武，《教育研究》，2009年第12期，P53

[3]《教師情感對學(xué)生情感和英語習(xí)得效果影響的調(diào)查與啟示》，楊楠，《繼續(xù)教育研究》，2008年第11期，P144

[4]《論教師職業(yè)情感的生成與培養(yǎng)》，張意忠，《高等教育研究》，2010年5月第31卷第5期，P58

[5]《教師情感對學(xué)生情感和英語習(xí)得效果影響的調(diào)查與啟示》，楊楠，《繼續(xù)教育研究》，2008年第11期，P144