黃妍妍

（江蘇省啟東市開發(fā)區(qū)中學，江蘇啟東 226200）

引 言

學生對歷史學科的認識，常常囿于讀背的機械認識，而實際教學中確實也會出現(xiàn)教師只讓學生機械記憶歷史年代與人物的情形，再加上當前對初中歷史學科教學的評價，有意無意地用識記性的知識去評價學生的學習情況，客觀上加強了學生對歷史學科的這一不科學的認識。要改變這樣的現(xiàn)狀，筆者以為有效的方法之一，就是讓學生真正與歷史對話，而與之相對應的教學方式就是對話教學。

一、時空差異，學生與歷史的對話

將學生放在與歷史對話的地位，可以讓歷史知識在學生的認識中生動、活潑起來，可以讓學生經(jīng)由非死記硬背式的過程而掌握歷史知識，這是為實踐所證實了的。與歷史對話，其實是將學生放到相應的歷史背景中，讓學生想象自己就在當時，然后對相應的歷史事件產(chǎn)生自己的看法，并將這一看法與歷史觀點相比較，以生成新的認識[1]。

譬如在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學中，如果機械學習，那就是記人物林則徐、時間1839年6月、事件虎門銷煙，以及1840年6月鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)、1842年8月簽訂中英《南京條約》。對于這一條約，歷史常用“喪權辱國”來形容，但事實上在這樣的學習過程中，很少有學生有喪權辱國的認識，對于學生來說更多的是歷史知識記憶的負擔。這與本課教學的初衷肯定是背道而馳的。

在實際教學中，當學生將自己想象成林則徐時，他們會將注意力更多地放在對當時社會背景的認識上，如當時中國老百姓所受到的鴉片的危害等，學生自然就認同了虎門銷煙中林則徐的角色。然后再讓學生想象自己是當時的道光皇帝，結果學生發(fā)現(xiàn)自己很矛盾：一方面也知道銷煙的重要性；另一方面自己的國家太過虛弱，如果考慮到銷毀鴉片有可能引起的沖突，心里對如何應付沖突又沒底，在這樣的背景下，所做出的派林則徐去銷煙的決定，多少看起來有點沖動或沒底的感覺。如果考慮自己是英國一方，則學生可能又會換一種視角。在學生與歷史對話的過程中，還有學生提出“最根本的不是英國的霸道，而是清朝的腐敗無能，如果清朝強大，英國就不敢來侵犯了”的觀點。筆者以為這樣的觀點提出，正是學生與歷史對話的最佳收獲。

二、觀點碰撞，學生與學生的對話

因為是學生與歷史對話，因此學生對話之后生成的認識并不完全相同，這個時候學生與學生之間就會有觀點碰撞。

譬如上面所舉的例子中，雖然說學生對英國的“侵略”感覺到憤怒，但這個侵略到底與清政府的腐敗無能有沒有關系，不同學生的觀點是不一樣的，于是高質量的對話也就發(fā)生了。在這個過程中，筆者盡量不持任何傾向的觀點，而是讓學生去思考：國與國之間的交往是否需要公義？如果國與國之間只有公義而沒有保護自己的力量，可不可行？這兩個問題使得學生之間的對話變得更加深入，最終他們的共識是：和平年代，國與國之間需要公義，戰(zhàn)爭年代只能靠武力。于是筆者追問：那現(xiàn)在是和平年代還是戰(zhàn)爭年代呢？國家還是否需要加強國防力量建設呢？學生的答案又是比較一致的：需要，因為只有自己強大，別人才不敢有侵略的心思。

有了學生這樣的思考，筆者再引導學生回到對鴉片戰(zhàn)爭的討論上去。學生的認識就一致了：鴉片戰(zhàn)爭有內(nèi)外兩個方面的原因……只有中國強大了，有話語權了，才不會重蹈鴉片戰(zhàn)爭的覆轍……

三、認知提升，學生與自己的對話

歷史的學習過程，離不開學生與自己的對話，因為只有在與自己對話的過程中，形成的歷史觀點才能深刻，也才能真正在史中明智。

《鴉片戰(zhàn)爭》一課學習結束之后，筆者讓學生站在歷史研究者的角度思考這段歷史給中國帶來的教訓。結果有學生從道光皇帝（當政者）角度，從當時中國老百姓角度（為什么要吸食鴉片，是學生百思不解的問題），從今天中國建設者和國家領導人的角度，思考其中的經(jīng)驗教訓。結果是趨于一致的：中國的發(fā)展應當有“富”和“強”的意義，今天的中國已經(jīng)比較富了，但還需要強起來。有了這樣的理解，學生也就懂得了當下的許多事實。

結 語

綜上所述，初中歷史教學中，實施對話教學，那學生對歷史事件的理解，對歷史觀點的認識就會更加深刻，而且還會真正內(nèi)化為自己的歷史觀。

[1]陳健，張淑賢．中學歷史常用的四種對話教學法[J]．中小學教師培訓，2009，(10)：47-48．