李品儀

（廣西壯族自治區(qū)桂林德智外國語學(xué)校，廣西桂林　541000）

引　言

在新課程不斷深入發(fā)展的今天，初中是非常關(guān)鍵的時(shí)期，是學(xué)生小學(xué)和高中學(xué)習(xí)的一個(gè)鏈接，也是學(xué)生價(jià)值觀、人生觀和性格初步形成的重要階段。教師要倍加重視，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)生活的熱愛。利用主題式情境教學(xué)方式，可以有效提升學(xué)生的地理素養(yǎng)[1]。本文將結(jié)合筆者多年初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)主題式情境教學(xué)在初中地理課堂中的探索與實(shí)踐做逐一深入闡述，為廣大教育工作者答疑解惑。

一、發(fā)揮多媒體的作用，促進(jìn)情境教學(xué)的構(gòu)建

飛速發(fā)展的多媒體技術(shù)，為主題式情境地理教學(xué)提供了充分的載體。地理教師需要及時(shí)更新自己的教學(xué)思想，了解多媒體對(duì)地理教學(xué)的作用；要敢于革新，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，不遺余力地為主題式情景教學(xué)服務(wù)[2]。通過多媒體，學(xué)生可以直觀地感受到地理書上所提到的情境畫面，加深對(duì)地理這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生主動(dòng)融入情境教學(xué)當(dāng)中。這種方式可以極大地提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生在腦海中主動(dòng)進(jìn)行情境構(gòu)建，激發(fā)他們的地理學(xué)科思維。

例如，在教授七年級(jí)上冊(cè)《降水與降水的分布》這一章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解世界各地的降水情況，以及不同地區(qū)的降水規(guī)律，多媒體教學(xué)是一個(gè)很好的方式。因?yàn)閷W(xué)生本身的世界觀比較局限，只是利用課本教材進(jìn)行講解遠(yuǎn)不如利用多媒體播放視頻更直觀，利用多媒體也更有利于加深學(xué)生的印象。利用多媒體播放世界各地降水分布圖，每講解一個(gè)地區(qū)的降水規(guī)律，就可以配上當(dāng)?shù)亟邓囊曨l，讓學(xué)生身臨其境，以便于更好地進(jìn)行情境構(gòu)建。

二、巧妙利用提問，創(chuàng)造教學(xué)情境

“提問”不論是在傳統(tǒng)的教學(xué)中還是在新式教學(xué)中，都是不可缺少的環(huán)節(jié)。通過提問，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況；同時(shí)，教師在課堂中靈活地插入設(shè)問，可以很好地抓住學(xué)生的注意力，防止學(xué)生上課注意力不集中。提問也可以加強(qiáng)學(xué)生與教師的雙向交流，讓課堂變得更加生動(dòng)，而不是教師站在講臺(tái)上照本宣科地講。提問的時(shí)候，教師就是一個(gè)為學(xué)生創(chuàng)造情境的指導(dǎo)者和組織者，可以更好地凸顯學(xué)生的主體地位。在提問中，為學(xué)生創(chuàng)造重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，以便于學(xué)生更好地突破學(xué)習(xí)門檻，加強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

例如，教師在教授初中地理教材《海陸的變遷》這一章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解不同時(shí)間段的海陸變遷，對(duì)大陸漂移說以及對(duì)世界主要地震帶和火山帶有初步的認(rèn)識(shí)，教師需要在課前準(zhǔn)備好如何進(jìn)行有目的的提問，從而順利地進(jìn)行情境創(chuàng)建。因?yàn)閱畏矫娴慕滩慕淌跓o法讓學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)有很好的掌握，必須將教材的理論知識(shí)與實(shí)際認(rèn)知相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。通過提問創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境，可以逐步地幫助學(xué)生突破理論知識(shí)難點(diǎn)。

三、進(jìn)行趣味情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生正處在青春期叛逆期，具有好奇心強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)，對(duì)于新奇的事物都有求知探索的心理。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以充分抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性的情境，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)。比如在講授一節(jié)新課的時(shí)候，可以在課前使用多媒體為學(xué)生播放課外趣味視頻。這對(duì)新課的開始有導(dǎo)入的作用，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生帶來樂在其中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；在對(duì)教材有初步了解的同時(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的活力，讓他們保持活躍的思維，進(jìn)而促進(jìn)自身的地理學(xué)習(xí)。

例如，在教授新疆地理位置地形這節(jié)課時(shí)，就可以在課前播放趣味視頻。比如四大名著之一——《西游記》，書的內(nèi)容就有對(duì)新疆地區(qū)的描寫。唐僧師徒四人在新疆，被火焰山堵住了去路，師徒四人熱到不行，就可以給學(xué)生留下新疆非常熱的印象。新疆為什么會(huì)這么熱呢？這就引出了一個(gè)疑問。通過這個(gè)疑問，學(xué)生會(huì)自然而然地去思考原因，讓學(xué)生的思維不斷積極發(fā)散，在這個(gè)疑問重重的學(xué)習(xí)情境中忘我思考。這時(shí)候教師便可以講解新疆的地理位置、地形，以及這些因素對(duì)新疆天氣的影響。因?yàn)榍懊嬗辛恕段饔斡洝返匿亯|，學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的理解就會(huì)更加深入。地形原因，以及地形對(duì)天氣的影響這些記憶會(huì)更加牢固。這些看似是題外話的趣味視頻起到的作用是不可小覷的，在活躍課堂氣氛、抓住學(xué)生注意力和引入學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

四、增加課堂游戲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)融入主題情境

“好玩”是每個(gè)人的天性，不論什么樣的游戲，對(duì)人總是有著吸引力。通過游戲，在自己動(dòng)手解決問題的過程中，能夠獲得的知識(shí)是徹底屬于自己的。在自己的主觀體驗(yàn)中，學(xué)生能記住并加以運(yùn)用的東西也會(huì)更多?！坝螒颉睂W(xué)習(xí)所能創(chuàng)造的主題情境可大可小，教師需要做的是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)充自己的游戲?qū)W習(xí)情境，以及不斷增強(qiáng)自己對(duì)情境的創(chuàng)建能力，以此取得不同于枯燥教學(xué)的成果[3]。

例如，教師在教授初中地理教材《中國的行政單位》這一章節(jié)時(shí)，由于我們國家的省級(jí)行政區(qū)域有34個(gè)，要學(xué)生按照地理教材背下每一個(gè)行政區(qū)域的位置及各自的省會(huì)，比較困難。而且，就算學(xué)生有毅力記住了，也比較容易記混或者再次忘記，在重復(fù)的記憶中學(xué)生難免喪失學(xué)習(xí)這一章節(jié)的興趣。面對(duì)這種需要很努力才能掌握的章節(jié)時(shí)，教師創(chuàng)建游戲主題情境就是很好的方法。教師可在課前準(zhǔn)備好中國行政區(qū)域拼圖，采取“拼圖比賽”“拼圖記憶”的方式引入教學(xué)，在游戲中讓學(xué)生掌握知識(shí)；同時(shí)，也可以有時(shí)間限制，增強(qiáng)游戲的氛圍。同樣是時(shí)間限制，給學(xué)生相同的時(shí)間去記憶的效果，遠(yuǎn)不如相同時(shí)間的游戲?qū)W習(xí)所帶來的效果顯著。游戲讓學(xué)生在高度緊張與刺激中自動(dòng)掌握各個(gè)行政區(qū)域的輪廓，讓學(xué)生“樂學(xué)”“愛學(xué)”，在體驗(yàn)游戲帶來樂趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科的熱情，不斷提升自己的地理學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)　語

在現(xiàn)當(dāng)代教育模式的大背景下，地理教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到初中地理學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。