摘 要：助讀系統(tǒng)又名“助學(xué)系統(tǒng)”“導(dǎo)讀系統(tǒng)”等，指的是“教材編者提供的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、課文提示、注釋和作者簡(jiǎn)歷等一系列材料，以幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力?！卑殡S著2017年部編本教材在全國(guó)的展開使用，新的部編本教材助讀系統(tǒng)也與廣大一線教師見面，如何理解并運(yùn)用好教材的助讀系統(tǒng)對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)的效果意義重大，值得探討與研究。

關(guān)鍵詞：部編本 助讀系統(tǒng) 語(yǔ)文教學(xué)

引 言

（1）通過(guò)本論文的研究，進(jìn)一步探討部編本初中語(yǔ)文新教材助讀系統(tǒng)的內(nèi)容及其作用。

部編本初中語(yǔ)文教材，編者對(duì)于助讀系統(tǒng)的內(nèi)容和編排都進(jìn)行了很大程度的調(diào)整，通過(guò)研究，更加明確調(diào)整后的助讀系統(tǒng)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要意義。

（2）通過(guò)本論文研究，進(jìn)一步探討部編本初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)與老教材的不同。

在此次研究中，針對(duì)新老教材在助讀系統(tǒng)方面發(fā)生的變化，進(jìn)行有針對(duì)性的研究，從而更好地為廣大一線語(yǔ)文教師服務(wù)。

（3）通過(guò)本論文的研究，調(diào)研廣大師生在部編本語(yǔ)文教材使用學(xué)習(xí)中，對(duì)于助讀系統(tǒng)使用存在的問(wèn)題并提出合理化的建議。

伴隨著2017年部編本教材在全國(guó)的展開使用，新的部編本教材助讀系統(tǒng)也與廣大一線教師見面，如何理解并運(yùn)用好教材的助讀系統(tǒng)對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)的效果意義重大，值得探討與研究。為此，針對(duì)新老教材在助讀系統(tǒng)方面發(fā)生的變化，我們要進(jìn)行有針對(duì)性的研究，從而更好地為廣大一線語(yǔ)文教師服務(wù)。

一、課文導(dǎo)語(yǔ)方面

（1）層次清晰

人教版語(yǔ)文教材的課文導(dǎo)語(yǔ)大多都是一段話，在內(nèi)容方面上，往往主要表述了課文的大致內(nèi)容和寫作的基本背景。新的部編本語(yǔ)文教材在課文導(dǎo)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，大多都是兩段語(yǔ)言表達(dá)，一般都是先引入課文的內(nèi)容，然后再對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)課文提出相關(guān)要求和建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生一目了然，非常明確。如在《黃河頌》一文的預(yù)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)中，編者先簡(jiǎn)介了課文的創(chuàng)作背景和總體知識(shí)，然后在第二段中提出要加強(qiáng)學(xué)生的誦讀，層次清晰

（2）傳統(tǒng)文化色彩加深

以往的人教版本教材課文導(dǎo)語(yǔ)的表達(dá)大多都是現(xiàn)代文的表述，而部編本教材的課文導(dǎo)語(yǔ)引入了大量的經(jīng)典文學(xué)詩(shī)句，增強(qiáng)了文章的古典文學(xué)色彩，既能使學(xué)生受到中國(guó)古代詩(shī)歌文化的熏陶，也符合當(dāng)下語(yǔ)文“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”的理念。以鄧稼先這篇課文為例，編者在導(dǎo)語(yǔ)中引用了張愛萍將軍寫給鄧稼先的挽詩(shī)，使學(xué)生在閱讀導(dǎo)語(yǔ)時(shí)就能受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)。

（3）更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的內(nèi)心感悟

新的部編本教材的課文導(dǎo)語(yǔ)從多個(gè)方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生抒發(fā)自己的內(nèi)心真實(shí)感悟，不說(shuō)大話、空話，能夠講出自己對(duì)于課文的真實(shí)理解。如在課文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中，編者提出了“魯迅小時(shí)候喜歡看的書，與你小時(shí)候相比，是否有很大不同？”能夠讓學(xué)生暢談自己的閱讀體驗(yàn)，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)課文的興趣。又如在《紫藤蘿瀑布》一文中，編者提出“看看有哪些描寫引起了你的共鳴，并和自己讀課文之前的想象比較，去感受那種美的發(fā)現(xiàn)。”這種“共鳴”式的提問(wèn)能夠拉近學(xué)生和作者之間的距離，減少閱讀課文的陌生感和畏難情緒。

二、自讀課文的編寫方面

以往的人教版教材，在自讀課文的編寫上與教讀課文并沒(méi)有太大的區(qū)別，教師在教學(xué)中往往容易把自讀課文也教成了精讀課文，課時(shí)安排上詳略不當(dāng)。新的部編本教材在自讀課文的編排上有了很大程度的改變。

（1）旁批準(zhǔn)確及時(shí)

新的部編本教材，在每一篇自讀課文上，都配有了相應(yīng)的旁批。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，可以很及時(shí)地利用旁批來(lái)展開對(duì)文章的理解。部分旁批配有解釋說(shuō)明，對(duì)于難以理解的語(yǔ)句可以幫助學(xué)生理解。部分旁批有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生更好地理解課文。如在《一棵小桃樹》這篇文章中，編者在課文內(nèi)容旁增添了旁批，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，能夠幫助學(xué)生深入分析理解課文。

（2）閱讀提示有效到位

每篇自讀課文后配有閱讀提示是部編本教材的重要特色。以往的人教版教材，課后所配套的大多都是思考練習(xí)，與教讀課文沒(méi)有太大區(qū)別?，F(xiàn)在的閱讀提示，往往是學(xué)生在閱讀課文后，結(jié)合閱讀提示，幫助自己更好地理解課文，同時(shí)閱讀提示往往會(huì)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在初讀文本后，帶著這些問(wèn)題去再讀文本，幫助學(xué)生捕捉到課文的重難點(diǎn)。例如在《帶上他的眼睛》一文中，課文最后的閱讀提示能夠幫助學(xué)生理解伏筆與照應(yīng)，理清小說(shuō)的線索。

三、語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充介紹方面

在過(guò)去多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槌踔须A段的考試基本不涉及語(yǔ)法等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，所以造成了很多一線教師教學(xué)中淡化語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，甚至完全略過(guò)不講。也有很多教師為了補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)到處查詢資料，但往往魚龍混雜，不夠準(zhǔn)確規(guī)范。這樣對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成不利，同時(shí)為高中教師的教學(xué)帶來(lái)了很多問(wèn)題。

新的部編本教材在每一課的課后都有相應(yīng)的專題介紹相關(guān)語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)，不僅有相關(guān)修辭手法，也有介詞、連詞等詞性成分。知識(shí)點(diǎn)的介紹會(huì)結(jié)合本篇課文，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸。學(xué)生能夠及時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確到位。例如在《驛路梨花》一文的編排上，編者在最后安排了有關(guān)動(dòng)態(tài)助詞和語(yǔ)氣助詞的介紹，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的理解。

新的部編本教材對(duì)于一線語(yǔ)文教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。我們要充分利用好部編本教材的助讀系統(tǒng)，更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬媛：《一標(biāo)多本教材觀下的初中語(yǔ)文教科書助讀系統(tǒng)比較研究》2016年

[2] 朱曉晴：《初中語(yǔ)文教材選文系統(tǒng)與助讀系統(tǒng)的比較研究》2016年

[3] 盧楊：《初中語(yǔ)文教科書的形象助讀系統(tǒng)—關(guān)于插圖》2000年12月

作者簡(jiǎn)介：韓濤（1990-），男，籍貫：安徽蕪湖，學(xué)歷：安徽師范大學(xué)文學(xué)院2015級(jí)在職教育碩士，職稱：中學(xué)二級(jí)研究方向：學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文，單位：安徽師范大學(xué)文學(xué)院。