王華

摘 要：隨著教育體制的進一步改革，大學英語教學經(jīng)歷多次改革后得到了良好的發(fā)展，但是在學生思辨能力的培養(yǎng)方面仍然存在一些問題。英語作為大學教育體系中的重要內(nèi)容，其要求學生具備良好的思辨能力以及較強的英語交際能力，從而增強學習效率和教學效果，促進大學英語教學有效性的提升，滿足社會對復合型人才的實際需要，因此在大學英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力十分之必要。本文就對大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)問題進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：大學英語教學 思辨能力培養(yǎng) 現(xiàn)狀調(diào)查 策略

1.大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)存在的問題

大學英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)存在的問題，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1學生內(nèi)在認知和表面認知不協(xié)調(diào)

大學英語教學的重要目的就是強化學生的語言運用能力，但是由于部分學生的認知能力有限或教師教育方法不科學等因素的影響，對于英語事件或英語問題的認知多停留于表面，而無法深入分析和探究問題發(fā)生的內(nèi)在原因。因此學生在分析、探究和闡述事件的內(nèi)因時，無法準確找出事件背后的主要矛盾和本質(zhì)，思維混亂，難以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不利于學習效果的提高。

1.2課程設(shè)置不合理，學生興趣不高

當前大部分學生在大學英語學習過程中，由于思辨能力的缺乏，導致學習效率低下，影響學生的綜合發(fā)展。其主要原因就是英語課程設(shè)置不夠科學與合理，例如幾乎沒有設(shè)置英語選修課來培養(yǎng)和強化學生的思辨能力，在課堂教學中多是以教師講解為主。學校作為學生生活和學習的重要場所，如果其缺少培養(yǎng)學生思辨能力的課程，會嚴重阻礙學生后天思辨能力的提升。此外，部分學生缺乏英語學習的興趣，學習過于目的化，將英語的學習作為今后就業(yè)、考研和留學的基石，并且教師在實際教學過程中，過于強調(diào)其實際運用的價值，對學生思辨能力以及學習興趣的培養(yǎng)加以忽視。

1.3傳統(tǒng)教育理念的影響

在大學英語教學過程中，部分教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，仍然采用落后陳舊的教學模式和教學方法，僅僅以卷面分數(shù)來判斷學生成績的好壞，忽視學生思辨能力的培養(yǎng)。這樣導致學生只能機械記憶英語知識，將其作為應付考試的途徑，難以有效分析和解決一些發(fā)散性的闡述和主題問題，嚴重限制學生思辨能力的發(fā)展，忽視英語的作用與實用性，影響英語教學的有效性，不利于學生的全面發(fā)展。四是培養(yǎng)目標模糊。對于大學英語教學而言，其無法將教育的本質(zhì)加以充分突出，難以辯證看待英語學習“手段”和“目的”的關(guān)系，如院校對教師的績效考核指標定為英語四、六級考試通過率，導致教師為了通過考核而傾力于應試教學；同時學生將四、六級考試成績作為學習成績衡量的標準，以此獲取相關(guān)的證書，這使得應試成為學生英語學習的重要動力。

2.大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)路徑

2.1科學設(shè)計問題，發(fā)展學生思辨能力

在大學英語教學過程中，教師要想培養(yǎng)和提高學生的思辨能力，需要對傳統(tǒng)的教學模式加以改革與創(chuàng)新，改變以往知識純記憶的局面。由于思考問題的水平直接影響著提問的水平，因此教師在實際教學中需要針對學生的實際特點，科學設(shè)計問題，有效引導和發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的思辨能力。如在對大學英語《精度》第3冊第1單元的內(nèi)容進行學習時，教師可設(shè)計如下問題：①你認為法律評判標準的依據(jù)是什么？②結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)劮蓤?zhí)行過程中遇到的問題？③你如何看待法律不外乎人情的觀點？總體而言，教師在進行大學英語教學時，需要準確把握時機，對相關(guān)的問題進行科學合理設(shè)置，鼓勵和引導學生從不同的方面和角度進行分析和思考，促進學生思辨能力的提高。

2.2優(yōu)化英語課程體系，鼓勵學生質(zhì)疑

對大學英語課程體系加以優(yōu)化，其主要應以學生思辨能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，重新組合原本的高職英語課程體系，并適當增添思辨能力訓練的內(nèi)容，達到課程體系優(yōu)化的目的。教師在優(yōu)化英語課程體系時，首先可開展獨立式課程，結(jié)合思辨能力培養(yǎng)目標，對英語課程全套體系進行組織和設(shè)計，并在有限的時間內(nèi)培養(yǎng)和訓練學生的思辨能力，確保學生短時間內(nèi)形成語言思辨意識。其次可有機融合學科知識體系和思辨能力內(nèi)容，將學科教學與思辨能力的訓練加以結(jié)合，確保英語課程體系更為具體全面，有效培養(yǎng)學生語言思辨能力。此外，學生對教師的問題進行質(zhì)疑，往往會被認為是對教師權(quán)威的蔑視和挑戰(zhàn)，這在一定程度上抑制了學生學習的主動性和積極性，導致學生處于被動學習狀態(tài)，不利于學生質(zhì)疑能力和自信心的增強。教師要想有效培養(yǎng)學生的思辨能力，需要積極轉(zhuǎn)變觀念，積極鼓勵學生提問和質(zhì)疑，主動與學生進行溝通與交流，營造輕松平等的課堂環(huán)境。這樣才能對學生的想法加以刺激，充分發(fā)揮學生的想象力，使學生對問題進行判斷和分析，提高教學效果。

2.3加強學生的自主學習

教師在進行大學生英語教學活動時，應積極鼓勵學生自主學習，使學生的評價、推理和分析能力有所提升，達到思辨能力培養(yǎng)的目的。同時學生在學習過程中應規(guī)劃、管理、調(diào)整和評價自身認知的過程，有效實施自我評價、自我監(jiān)控和自我管理等措施，從而強化自身的認知能力和思辨能力，有效促進積極情感特征的培養(yǎng)。教師要想強化學生的自主學習，必須要激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)自由獨立的學習環(huán)境，并充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，對自主學習的網(wǎng)絡(luò)平臺加以完善。這樣學生才能借助各種網(wǎng)絡(luò)教學資源進行獨立自主的學習，更好地掌握相關(guān)的思辨方法和語言知識學習方法。如學生在對某個英語故事進行閱讀時，可在教師的指導下發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，對故事結(jié)局加以改寫，從而發(fā)展自身的思辨能力和語言能力。

3.結(jié)語

綜上所述，大學英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力時，還存在一些問題，如學生內(nèi)在認知和表面認知不協(xié)調(diào)、課程設(shè)置不合理、傳統(tǒng)教育理念的影響、培養(yǎng)目標模糊等，嚴重降低了英語教學的實效性，不利于學生思維能力的發(fā)展。因此教師在實際教學過程中，需要科學設(shè)計問題，發(fā)展學生思辨能力，優(yōu)化英語課程體系，鼓勵學生質(zhì)疑，加強學生自主學習，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的思辨能力，強化學生的整體素養(yǎng)，提高大學英語教學的有效性，促進高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 郭惠仙.如何在大學英語教學中促進學生思辨能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2017，23（31）：123-124.