黃從古

摘 要：少教多學(xué)對于初中語文教學(xué)來說是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，傳統(tǒng)教育理念下的課堂大多都是以教師對知識的講解為重點內(nèi)容，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的時間很少，而少教多學(xué)則是在新課改對初中語文教學(xué)所提出的一項教學(xué)改革任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達到高效學(xué)習(xí)的目的?；诖耍疚膶θ绾卧诔踔姓Z文教學(xué)中應(yīng)用少教多學(xué)的方法進行了探討，希望能夠為改善初中語文課堂教學(xué)的情況以及提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文 少教多學(xué) 應(yīng)用

1引言：

傳統(tǒng)教育弊端是學(xué)生不能發(fā)揮在課堂上的主體作用，沉悶的課堂講授模式讓學(xué)生在課堂上“昏昏欲睡”，對于學(xué)習(xí)語文沒有很高的熱情，這也是當前語文教學(xué)中急需解決的一個問題。隨著新課改的深入進行，對于教師的教學(xué)方式也有了新的要求，其中以創(chuàng)新教學(xué)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力成為了教師的主要教學(xué)任務(wù)，對于初中語文教學(xué)來說也是如此，教師應(yīng)積極的探索新的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2在中學(xué)語文課程實踐教學(xué)過程中有效實施‘少教多學(xué)模式具體策略探析

2.1要求初中語文教師自身應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，切實落實‘以學(xué)生為本教學(xué)理念

對于中學(xué)語文教學(xué)‘少教多學(xué)模式的構(gòu)建，其首要前提是要求語文教師自身應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)陳舊的語文教學(xué)理念，應(yīng)與時俱進的汲取先進教學(xué)理念和語文教學(xué)方法，確保初中語文課堂教學(xué)有效性及先進性，繼而滿足教育教學(xué)及社會形勢不斷發(fā)展和變化的需求。在語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)重新定位自身在教學(xué)中的角色定位，大膽的將語文課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為語文課堂的主導(dǎo)者，讓學(xué)生的主觀能動性在語文課堂中獲得淋漓盡致的發(fā)揮，教師則應(yīng)做好課堂紀律維持者、組織者、指導(dǎo)者以及學(xué)生語文學(xué)習(xí)協(xié)作者的角色，將‘以學(xué)生為本的教學(xué)理念切實落實到語文課堂實踐當中，突顯出學(xué)生在語文課堂中的主體地位，使學(xué)生積極主動的展開自主探究、思考、探討以及合作學(xué)習(xí)等，教師只需為學(xué)生制定好學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容和進度等，讓學(xué)生自主性的展開探究學(xué)習(xí)最終達成學(xué)習(xí)目標。在‘少教多學(xué)模式中的‘少教具體講就是教師應(yīng)運用多元化的語文教學(xué)形式和手段讓學(xué)生積極自主的展開學(xué)習(xí)，并且應(yīng)注重語文教材自身具備的豐富性及多樣性，在具體教學(xué)中教師應(yīng)對重難點內(nèi)容展開精講，從而將大部分課堂時間留給學(xué)生，讓學(xué)生擁有充足的課堂時間和空間展開自主探究、思考和討論。‘多學(xué)這是指讓學(xué)生在多種課堂學(xué)習(xí)形式中，轉(zhuǎn)變以往被動獲得知識的學(xué)習(xí)模式，積極自主的展開語文知識的探究和學(xué)習(xí)，當遇到問題時可向教師和同學(xué)請教和討論，讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動的獲取知識，在這一過程中使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究、思考和表達等多方面能力獲得有效培養(yǎng)和鍛煉。并且，在以往的語文課堂教學(xué)中通常都是學(xué)生緊跟教師的思維，這樣的交流是單向的并沒有獲得師生之間有效的雙向互動。在‘少教多學(xué)教學(xué)模式下的語文課堂，學(xué)生主動思考和探究的過程中會產(chǎn)生問題和質(zhì)疑，也更加有助于師生之間形成有效的互動和交流，教師再給予針對性的指導(dǎo)，這樣形成師生之間雙向的良心互動才是切實有效的。

2.2在語文課前、課中和課后培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保‘少教學(xué)多學(xué)教學(xué)模式有效性

在初中語文教學(xué)過程中想要確?！俳潭鄬W(xué)教學(xué)模式有效性，應(yīng)在日常語文教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，為正式語文課堂學(xué)習(xí)做好準備切實提升課堂學(xué)習(xí)效率，并在自主預(yù)習(xí)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、探究、搜索資料等能力，教師也應(yīng)在課前做好備課工作，充分依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計課前預(yù)習(xí)導(dǎo)案，幫助學(xué)生順利展開預(yù)習(xí)，確保課前預(yù)習(xí)有效性。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)實現(xiàn)對新知識的初步了解，將遇到的問題記錄在冊，待到正式課堂學(xué)習(xí)時可向同學(xué)和教師請教，實現(xiàn)與教師和同學(xué)之間的有效互動和‘以學(xué)定教；同時教師也應(yīng)做好課堂設(shè)計，精心設(shè)計課堂教學(xué)形式，采用小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式充分發(fā)揮在語文課堂中的自主權(quán)，展開自主學(xué)習(xí)、探究和合作討論，教師對各小組普遍提出的問題進行匯總再進行統(tǒng)一的指導(dǎo)講解，對個別學(xué)生提出的問題也可單獨給予指點，學(xué)生們自己能夠解決的問題教師決不能大包大攬，應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間與空間，這也是確?！俳潭鄬W(xué)模式有效性的基本前提；在課后教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)對學(xué)過知識強化和鞏固的目的，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如，在講解朱自清先生《春》這篇文章時，在課前就可讓學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)初步閱讀文章，找出文章的生詞、生字和優(yōu)秀語句段落，試著總結(jié)每段的大意，在自主預(yù)習(xí)過程中將自己不理解的地方標注出來，體會全文思想情感；在課堂教學(xué)過程中教師就可將學(xué)生合理的分成不同的小組，讓學(xué)生在組內(nèi)分段落朗讀和分析文章，大家寫作找出文章中優(yōu)秀段落和語句，實現(xiàn)對文章的精讀，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，體會本篇散文作者要表達的情感內(nèi)涵，最終掌握作者以景抒情表現(xiàn)手法以及比喻、擬人等修辭手法，切實提升學(xué)生語言表達和寫作能力，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)；并通過布置適當量的課后作業(yè)和任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，實現(xiàn)溫故而

知新。

結(jié)束語：

少教多學(xué)是以提高教學(xué)質(zhì)量為目的進行實施的一種教學(xué)方法，是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為主，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來實踐“少教多學(xué)”，將課堂的主導(dǎo)權(quán)“交還”給學(xué)生，為學(xué)生提供能夠進行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。少教多學(xué)是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要的實施內(nèi)容，在教學(xué)的過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行主動的汲取，這不僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，更有力于學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)給予積極的運用。

參考文獻：

[1] 夏一峰.初中語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探[J].新課程（中學(xué)） ， 2013 （5）：47-48

[2] 張麗平.對初中語文教學(xué)創(chuàng)新的幾點感悟[J].當代教育實踐與教學(xué)研究 ， 2015 （3） ：58-58