摘要：我國從上世紀(jì)末期開始，對于如何構(gòu)建職業(yè)核心能力開發(fā)體系的問題，已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了國家戰(zhàn)略層面，同時運(yùn)用著政策形式，對職業(yè)院校的職業(yè)核心能力進(jìn)行推動。隨著職業(yè)院校對于學(xué)生能力培養(yǎng)不斷地演化，我國在發(fā)展中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)閷﹃P(guān)鍵能力開發(fā)的目標(biāo)不夠明確等問題，仍舊需要做出改變。對此，本文提出了核心能力的大體內(nèi)容和基本內(nèi)涵，以及表現(xiàn)的地方，給出了具體如何培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生關(guān)鍵能力的體系，和相關(guān)建議。按照知行統(tǒng)一的原則，對職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，力求培養(yǎng)出全面發(fā)展，具有高素質(zhì)技術(shù)的人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；職業(yè)核心能力；體系構(gòu)建；評價(jià)研究。

隨著社會的不斷發(fā)展，各種知識和技術(shù)更新速度越來越快，這導(dǎo)致很多人都頻繁的更換職位，這就促使了職業(yè)核心能力的產(chǎn)生，職業(yè)核心能力是一種在任何行業(yè)都需要的、可以跨行業(yè)的能力，也叫做關(guān)鍵能力，普遍存在于各個行業(yè)，但它是在各個行業(yè)中都很重要的部分。對于如何培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生關(guān)鍵能力的問題，我國的教育方面一直給予高度的重視，對職業(yè)院校學(xué)生的核心能力的標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，是教育上所追求的效果，因此，需要對職業(yè)院校職業(yè)核心能力進(jìn)行細(xì)致深入的研究，這有助于推動我國職業(yè)教育的發(fā)展，有助于加速現(xiàn)代職業(yè)教育人才的培養(yǎng)，同時對于教育改革具有重要的意義。

一、職業(yè)核心能力

1.職業(yè)核心能力的定義

職業(yè)能力分為職業(yè)特定能力，行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力，屬于職業(yè)能力范疇，是職業(yè)能力的重要組成部分，是其中的綜合能力，它在任何行業(yè)都具有普遍適應(yīng)性，和重要性，也被稱作為關(guān)鍵能力。除人所共知的專業(yè)能力之外，職業(yè)核心能力也是所必需的基本能力，它是一種不同于專業(yè)知識的能力，它超出了具體的職業(yè)技能和知識范疇，是一種永遠(yuǎn)能夠使用的能力。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是職業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重點(diǎn)，世界范圍內(nèi)的各大強(qiáng)國，對于核心能力的培養(yǎng)都尤為重視，它是衡量人才的重要指標(biāo)，也是我國培養(yǎng)人才的發(fā)展方向。職業(yè)核心能力具體有以下：與人交流、與人合作、解決問題、革新創(chuàng)新、外語應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用。

2.職業(yè)核心能力的發(fā)展現(xiàn)狀

對于職業(yè)核心能力的重視，我國相對于其他發(fā)達(dá)的國家來說，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在2000年的時候，我國研發(fā)職業(yè)核心能力培訓(xùn)認(rèn)證體系，七年之后，正式向全國發(fā)布職業(yè)核心能力培訓(xùn)測試標(biāo)準(zhǔn)的通知，同時要求各勞動和社會保障部門組織，對職業(yè)核心能力體系進(jìn)行最大力度的宣傳，并做好相關(guān)方面的工作，并實(shí)行職業(yè)核心能力相關(guān)的師資培訓(xùn)。不久之后教育部提出要根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，對他們適應(yīng)社會的能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作意識，并將這些要求運(yùn)用在辦學(xué)水平的評估指標(biāo)體系中。所以很多地區(qū)的高職院校已經(jīng)開始實(shí)行，并對職業(yè)核心能力進(jìn)行研究，這標(biāo)志著高職院校的教育已經(jīng)進(jìn)入了一個嶄新的階段。

二、與國外發(fā)展現(xiàn)狀的對比

1.英國職業(yè)院校對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)

早在上世紀(jì)中期，英國就有了職業(yè)核心能力的概念，并自此開始演變，一直到現(xiàn)在為止，英國的職業(yè)核心能力的內(nèi)容發(fā)生過很多次的改變。與我國的共同點(diǎn)是，他們認(rèn)為職業(yè)核心能力也是一種普遍存在于各行業(yè)，有著很強(qiáng)適應(yīng)性的關(guān)鍵能力。與我國不同的是，我國將核心能力分為八項(xiàng)，而英國將核心能力分為兩級，第一級是包括語言交流的能力和對數(shù)字應(yīng)用的能力，以及信息技術(shù)方面的能力，是主要的關(guān)鍵能力，并且英國將職業(yè)核心能力以必修課程方式進(jìn)行培養(yǎng)；第二級包括與合作的意識和能力、自主學(xué)習(xí)和處理問題的相關(guān)能力，屬于一般的核心能力，英國要求把核心能力體現(xiàn)在一系列的制度中。除此之外，英國還會根據(jù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生能力高低，劃分為基礎(chǔ)，關(guān)鍵和高級能力三個層次。

2.德國職業(yè)院校對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)

與英國相仿，德國在上世紀(jì)中期也提出了職業(yè)核心力量的概念，其早期源自于一篇論文。早期的德國專家將職業(yè)核心能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面，我國與之有著相似的地方。其中專業(yè)能力指的是能有效地學(xué)習(xí)，并且能夠很好的掌握與專業(yè)相關(guān)的知識技能；方法能力指的是能夠自主學(xué)習(xí)，同時有著處理問題的能力，有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，能夠滿足未來的發(fā)展；社會能力指的是具有合作意識和能力，鐵血紀(jì)律象征著德國的精神，社會能力也強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性。與中英相似的觀點(diǎn)是，德國教育界也認(rèn)為核心能力，是普遍存在并有很強(qiáng)適應(yīng)性的一種能力。職業(yè)能力具有跨行業(yè)的內(nèi)在，能夠克服不同行業(yè)帶來的問題。它是一種不同于專業(yè)知識的能力，它超出了具體的職業(yè)技能和知識范疇，是一種永遠(yuǎn)能夠使用的能力。德國對與職業(yè)學(xué)院的學(xué)生提出的職業(yè)核心能力總結(jié)為以下：

（1）專業(yè)能力，主要包括具備自主對工作進(jìn)程進(jìn)行優(yōu)化的能力，對工作的投入度高，注意衛(wèi)生方面，有強(qiáng)烈的責(zé)任意識，有良好的時間觀念，同時有著不錯的安全意識；

（2）方法能力，主要包括有決策能力，有搜集查找資源的能力，善于制定計(jì)劃，良好的表達(dá)能力，以及能力以及獨(dú)立思考能力，善于權(quán)衡利弊分得清輕重，對自身的工作目標(biāo)充分了解；

（3）社會能力，主要包括有良好的口頭闡述能力，辯論能力，實(shí)事求是，對工作持有積極的態(tài)度，有著學(xué)習(xí)的欲望，責(zé)任感強(qiáng)，有合作意識和能力，充滿信心和愛心。

德國與我國的教育部門，大都認(rèn)為職業(yè)核心能力是一種不同于專業(yè)知識的能力，它超出了具體的職業(yè)技能和知識范疇，是一種永遠(yuǎn)能夠使用的能力；是一種能夠跨行業(yè)的、并且起著重要作用的關(guān)鍵的能力；是方法能力、社會能力和個人能力的進(jìn)一步發(fā)展。

三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義

職業(yè)核心能力屬于職業(yè)能力范疇，是職業(yè)能力中的關(guān)鍵能力，也被稱作關(guān)鍵能力，它對于成功來說，有很大的作用，核心能力普遍存在于社會活動之中，也體現(xiàn)在職業(yè)生涯當(dāng)中。它普遍適用于各個行業(yè)領(lǐng)域，影響范圍很廣，擁有跨行業(yè)的內(nèi)在，且它本身超出了具體的職業(yè)技能和知識范疇，與專業(yè)能力有所不同。因?yàn)樗目蛇w移性和適用性，它可以對人未來的發(fā)展和成就產(chǎn)生巨大的影響。社會的發(fā)展促使了職業(yè)核心能力的產(chǎn)生，各大發(fā)達(dá)國家都要具有職業(yè)核心能力的人才，需要全面發(fā)展的人才，因此，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)今社會的需求。自從上世紀(jì)末期職業(yè)核心能力的概念進(jìn)入我國，很多的高職院校都積極的響應(yīng)了核心能力培養(yǎng)的號召，開始了對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的相關(guān)教育，同時對職業(yè)核心能力進(jìn)行研究和探索。

1.應(yīng)高職教育改革的要求

職業(yè)院校向來以就業(yè)為導(dǎo)向，并以此為宗旨來進(jìn)行人才的培養(yǎng)。為了有更好的教學(xué)效果，很多高職學(xué)校都與各大企業(yè)之間的聯(lián)系，并且與企業(yè)合作開發(fā)出了相關(guān)的課程，這樣做可以讓高職院校及時的了解到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，從而對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更加的明確。由于企業(yè)的影響，學(xué)校更多的開始了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的工作能力以便于適應(yīng)崗位，但是由于學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)太匱乏，因此這些學(xué)生仍舊達(dá)不到企業(yè)對人才的要求，所以需要更大力度的對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生們需要有正確的職業(yè)核心能力以及價(jià)值觀，只有這樣才能在未來的求職競爭的過程中脫穎而出，從而取得成功，能獲得優(yōu)秀的崗位機(jī)會。世界各發(fā)達(dá)國家以及地區(qū)，對于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)都特別的重視，都在尋求如何才能讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高的方式。隨著社會的不斷發(fā)展，教育的改革，讓所有人都開始關(guān)注起了核心能力，所有人都認(rèn)為核心能力是適應(yīng)不同行業(yè)的基礎(chǔ)，他也能保證相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

2.體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的理念

一般來說，高職學(xué)生畢業(yè)之后都進(jìn)入了偏向于技能，和實(shí)用性強(qiáng)的崗位。我國正在謀求著終身學(xué)習(xí)的教育體系，職高的教育也屬于其中的一部分，而且是重要的組成部分。就當(dāng)前社會的需求以及人們的觀念來講，對于高職學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)滿足社會的需求，適應(yīng)時代的發(fā)展，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標(biāo)，同時要考慮到未來就業(yè)等問題。縱觀教育的發(fā)展歷程，有著終身學(xué)習(xí)的理念就可以更好的適應(yīng)職業(yè)變化，以及對于人才的要求，并貫穿始終，培養(yǎng)其持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。所以，高等職業(yè)教育對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能只著眼于專業(yè)學(xué)科的知識教育，應(yīng)該要根據(jù)不同的職業(yè)，不同的崗位，培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)能力，而要想達(dá)到這種效果，就必須有職業(yè)核心能力。將培養(yǎng)核心技能作為基礎(chǔ)，就能夠滿足不同的職業(yè)和崗位的需求，也是可持續(xù)發(fā)展所必要的東西。

3.實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的途徑

人就是在提高自我和改造社會自然中不斷地發(fā)展和成長，而對于人的發(fā)展，也可以理解為就是不斷地提高這種能力，能夠滿足自身的需求和欲望。這樣的發(fā)展，就需要有全面的能力以及各種機(jī)會，所以單一的工作環(huán)境顯然無法滿足。隨著時代的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和科學(xué)的進(jìn)步，人們?nèi)羰侵豢繂我坏哪骋豁?xiàng)技能，會難以跟隨時代的步伐。所以在培養(yǎng)學(xué)生時，不要制定單一的目標(biāo)，不要只局限于一種能力，并且務(wù)必讓其有職業(yè)核心能力，掌握專業(yè)知識的同時有著關(guān)鍵能力，將有益于他們的持續(xù)發(fā)展。

四、職業(yè)核心能力培養(yǎng)中存在的問題

1.核心能力開發(fā)是重中之重

對于核心能力的培養(yǎng)，不是某一機(jī)構(gòu)經(jīng)過簡單的培訓(xùn)就可以擁有的，它是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要各種機(jī)構(gòu)，人力物力的同時支持，多個部門的共同合作，才能得以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前來說對于核心能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠成熟，主要是缺乏系統(tǒng)性。對于學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)要像對待專業(yè)知識能力的培養(yǎng)那樣，需要有相關(guān)的課程體系。同時需要有一定的社會實(shí)踐活動作為輔助，培養(yǎng)其實(shí)踐動手能力，及時了解企業(yè)對人才的需求以及自身的發(fā)展方向。就目前的情況而言，核心能力的培養(yǎng)要達(dá)到成熟還為時尚早。

2.缺乏足夠的高素質(zhì)培訓(xùn)老師

對于學(xué)生進(jìn)行核心能力培養(yǎng)的教師，應(yīng)當(dāng)不同與專業(yè)課老師只需要專業(yè)知識就夠了，必須具備著其它各方面的知識，也需要有職業(yè)核心能力相關(guān)的知識，和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前大部分高職學(xué)院需要的教師崗位已所剩無幾，而其中大多數(shù)老師都是一些普通高校畢業(yè)生，并沒有經(jīng)歷過職業(yè)教育，除此之外，很多教師仍然是傳統(tǒng)的教育理念，只注重于專業(yè)知識的培養(yǎng)，還沒有形成實(shí)踐培養(yǎng)的理念，因此普遍達(dá)不到核心能力培養(yǎng)的要求。因此，眼下最重要的問題是解決師資力量的匱乏。

3.盡快形成社會各界對該項(xiàng)目的認(rèn)識

我國的社會已經(jīng)步入了全新的發(fā)展階段，新階段最突出的特征便是人才數(shù)量的匱乏，但是社會對人才的需求達(dá)到了頂峰，如今，全面發(fā)展的人才已經(jīng)成為了各大企業(yè)，以及各發(fā)達(dá)國家的核心力量。職業(yè)核心能力的人才便是新階段的關(guān)鍵力量。當(dāng)前，越來越多的企業(yè)乃至國家，都開始實(shí)施和進(jìn)行對人才的核心能力培養(yǎng)。目前社會對于核心能力的認(rèn)識還沒有普及開來，所以并沒有讓全部的機(jī)構(gòu)都相應(yīng)號召，但是所有人都應(yīng)積極達(dá)成共識，知道這是一件有助于社會發(fā)展的事。

五、結(jié)束語

綜上所述，對于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，目前來說體系還不夠成熟，而核心能力的培養(yǎng)，不是某一個機(jī)構(gòu)經(jīng)過簡單的培訓(xùn)就能夠成功的，它是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要各種機(jī)構(gòu)，人力物力的同時支持，多個部門的共同合作，才能得以實(shí)現(xiàn)。對于如何培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生關(guān)鍵能力的問題，我國的教育方面一直給予高度的重視，對職業(yè)院校學(xué)生的核心能力的標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)極為關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)開設(shè)相關(guān)課程，像專業(yè)知識課程那樣進(jìn)行教育，同時結(jié)合實(shí)踐活動的鍛煉，與企業(yè)之間加強(qiáng)聯(lián)系，及時了解社會對于人才的需求。高等職業(yè)教育對學(xué)生能力的培養(yǎng)，應(yīng)該要根據(jù)不同的職業(yè)，不同的崗位，培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)能力，而不是只著眼于專業(yè)知識。將培養(yǎng)核心技能作為基礎(chǔ)，就能夠滿足不同的職業(yè)和崗位的需求，也是可持續(xù)發(fā)展所必要的東西。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧峰，吳穎巖.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2018，（26）：96-98.

[2]郭廣軍，龍偉，劉躍華，游新娥，胡治民，陳育新.高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，（15）：70-76.

[3]李玉靜.綠色技能開發(fā)：現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（15）：1.

[4]葉小明，朱雪梅.中國高職教育校企合作：模式特征與實(shí)踐策略[J].現(xiàn)代教育管理，2017，（4）：91-94.

[5]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2017：14.

作者簡介：鄧大輝，男，1987年6月，廣東省茂名市，漢族，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科，助理研究員，教育管理方向。