武克華

2015年8月教育部確定165家現代學徒制試點以來，由于外部政策環(huán)境和內部合作機制問題，目前人才培養(yǎng)仍有一些需要破解的難題。本文對高職院校的現代學徒制組織實施若干核心難點進行研究，以期改進并完善現代學徒制的設計和機制，形成中國特色的現代學徒制。

一、現代學徒制的構建

1.學徒制的產生及歷史發(fā)展

中外傳統(tǒng)學徒制的歷史發(fā)展大致都經歷過前學徒制、行會學徒制、國家立法學徒制、集體商議學徒制4個階段。從父子相傳、私人性質的技能學習方式，發(fā)展為行會對學徒培訓進行監(jiān)控與管理，后逐漸被國家通過立法控制和干預，進而出現學校職業(yè)教育，傳統(tǒng)學徒制漸趨衰敗，但未消亡。傳統(tǒng)學徒制在東西方歷史發(fā)展中起到了重要的技能傳承作用，對人類經濟社會發(fā)展和文明的推進有重要意義。二戰(zhàn)以后，以德國為代表的工業(yè)化國家，紛紛開展研究校企結合的職業(yè)人才培養(yǎng)機制，相關的立法、政策和項目層出不窮，搭建了校企一體雙元育人現代學徒制的基本架構。

2.現代學徒制的構成要素

研究現代學徒制，需要深刻理解現代學徒制的內涵。在現代學徒制實施過程中涉及的有六大要素：雙元育人、工學融合的“培養(yǎng)形式”；能力本位、工學融合的“課程建構”；工作場景、產教結合的“基地建設”；雙導師制、專兼互補的“師資培養(yǎng)”；情境認知、行知合一的“教學實施”；和多元參與、過程評價的“質量監(jiān)控”六大要素。

二、現代學徒制特殊性要求

1.契約關系的確立與簽訂

為了保障企業(yè)長遠的利益，以提高企業(yè)參與積極性，必須以契約關系確立校企長效的運行機制，明確企業(yè)與學徒的責任和義務、保障企業(yè)及學徒雙方的利益，保證師傅與學徒在企業(yè)高質量地安心教與學。

2.校企合作的雙主體權責

我國現代學徒制并非普通的校企合作，而是校企雙主體育人的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)作為主體之一，全程參與學生培養(yǎng)，在運行中校企之間的聯(lián)合與協(xié)作貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，學徒制專業(yè)項目的開發(fā)、學徒制標準、人才培養(yǎng)方案、項目實施、考核評價等都需要企業(yè)和學校共同完成，企業(yè)的培養(yǎng)責任重大。

3.人才培養(yǎng)目標的協(xié)調

現代學徒制運行機制下，企業(yè)是強調人才在崗位上的適用性，彌補了學校單一主體培養(yǎng)模式下易忽略學生職業(yè)技能的培養(yǎng)的缺陷。但現代學徒制不可一味追求崗位技能的培養(yǎng)，忽視職業(yè)教育關乎人才長遠發(fā)展的“教育性”屬性，要協(xié)調好“職業(yè)性”與“教育性”、理論知識與實踐技能，崗位技能與通用技能的關系，做到人才培養(yǎng)過程的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化。

三、高職院校學徒制組織與實施的難點

1.學徒崗位與職業(yè)發(fā)展的確定

學徒制既是一種人才培養(yǎng)機制，也是一種職業(yè)發(fā)展通道，必須兼顧社會的需求和學生的發(fā)展。2015年教育部遴選的首批165家現代學徒制試點單位名單中，服裝設計與工藝、應用化工技術、汽車維修（奧迪維修技術）、陶瓷工藝、精密機械技術（鐘表方向）等等專業(yè)設置與企業(yè)合作培養(yǎng)，取得了很好的效果。但是，一些通用型專業(yè)由于就業(yè)領域不確定，職業(yè)技能專門化程度低，不宜采用學徒制。

2.校企之間長期的深度合作

高職院校經歷了企業(yè)單純接受學生畢業(yè)實習、實訓階段，逐步發(fā)展到現在的校企雙主體育人和全面參與現代學徒制人才培養(yǎng)階段。但是，相對于國外學徒制的主導力量而言，中國現代學徒制中還需要政府、各類產業(yè)園園區(qū)管理機構、行業(yè)協(xié)會、產業(yè)協(xié)會的進一步參與和組織，更需要國家法律和行業(yè)法規(guī)的規(guī)范和支持，以形成長期穩(wěn)定有保障的合作機制。

3.學徒職業(yè)技術等級的健全

目前，我國尚欠缺統(tǒng)一的國家職業(yè)教育框架及國家培養(yǎng)標準，行業(yè)協(xié)會公信力的缺乏，職業(yè)資格證書的社會認可度不高。各試點院校多根據企業(yè)用人需求及自身實際情況，校企協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案及教學文件，各自為戰(zhàn)、缺乏統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標準，企業(yè)師傅指導缺乏標準依據，學徒的培養(yǎng)質量難以保障。

4.導師甄選及考評機制的完善

現代學徒制的教學團隊是由學校、企業(yè)雙方導師組成，導師的專業(yè)能力和責任心是學徒成長的關鍵，但受現實因素的制約，缺乏科學的導師選拔、認定標準，造成導師良莠不齊。職業(yè)院校專業(yè)教師自身缺乏企業(yè)實踐能力，企業(yè)師傅教學能力存在不足，教學活動缺乏有效的過程質量監(jiān)控。承擔培訓學徒任務的導師，需要工作付出更多，其積極性缺乏有效激發(fā)。

四、高職院校學徒制經驗及改進

1.營造行業(yè)企業(yè)主動參與的社會氛圍

營造行業(yè)企業(yè)參與是人才培養(yǎng)之必須。加強各類媒體宣傳，引導企業(yè)增強社會責任感，調動其充分參與現代學徒制，促進企業(yè)持續(xù)長遠發(fā)展；在制度層面，政府應制定相應的政策法規(guī)，明確行業(yè)企業(yè)在現代學徒制運行中的責權利；在政策層面，對開展現代學徒制的企業(yè)和學校予以財政激勵、經費補貼或稅收優(yōu)惠；完善現代學徒制發(fā)展的師資管理體制，打破原有的師資招聘及編制瓶頸，對企業(yè)的培訓師傅予以績效補貼，激發(fā)校企導師工作熱情及職業(yè)成就感。

2.設計“企校生”多贏的運行機制

歐洲現代學徒制的運行采取多方共贏方案，學徒制的開展為企業(yè)提供了優(yōu)質勞動力，實現低成本招聘和產品高產出，企業(yè)也因參與人才培養(yǎng)從而顯示在行業(yè)中的實力并獲得社會認同。我國也應著力探索研究多方共贏的運行機制，使所有參與學徒制的相關利益方（學員、承擔培訓的企業(yè)、職業(yè)教育與培訓學?；驒C構，甚至更廣泛的社會領域）受益。在成本投入上，如國家能對企業(yè)予以財稅支持，適當分擔其培訓成本，地方政府開設專項基金支持、提供公共培訓基地，激發(fā)企業(yè)參與的熱情。

3.確立校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式

全面深化校企“雙主體”育人理念，學校和企業(yè)要確立責任分工機制、培養(yǎng)劃分機制、經費保障機制、管理監(jiān)督機制。建設由學校輔導員、班主任、學校專業(yè)老師、企業(yè)導師、學生干部等人員組成的學生管理隊伍，分工明確、各司其職地管理學生的學習和日常生活。

4.統(tǒng)一的職業(yè)資格體系和技能標準

當前我國現代學徒制試點運行中的職業(yè)技能標準及培訓標準，多是校企雙方協(xié)商共同制定，缺乏行業(yè)公允性。英國利用的是產業(yè)部門技能委員會體系來開發(fā)學徒制技能標準，并負責職業(yè)資格證書管理和培訓政策的制定。我們應該借鑒他國經驗，執(zhí)行國家機構的統(tǒng)一技能標準，使培養(yǎng)過程科學規(guī)范。

5.探索學分互換與轉換認定制度

目前，完成學徒學業(yè)取得企業(yè)所在行業(yè)的職業(yè)資格證書，迫切需要在更廣泛范圍予以承認，并取得一定課業(yè)的認證?？山梃b美國等國家的做法，學徒的技能資格證書成為大學課程的補充，通過評估和評價指導，獲得大學同等學分，繼而獲得相關學位。探索適用的學分轉換認定制度，是職業(yè)院校與行業(yè)對接的有效途徑。

6.建立學徒制質量監(jiān)控與評價體系

在國家統(tǒng)一職業(yè)資格標準框架下，校企共同制定了培養(yǎng)及考核標準后，還應建立健全人才培養(yǎng)的過程監(jiān)控與質量評價考核機制、導師遴選標準與考評機制，確保學徒制的師資質量。積極培育第三方的質量監(jiān)控機構服務，監(jiān)督國家職業(yè)資格及人才培養(yǎng)方案執(zhí)行，以保證人才培養(yǎng)質量，提高社會認可度。

當前現代學徒制試點運行中仍存在很多問題，校企雙方應針對這些問題切實進行改進與完善，推進教育與產業(yè)無縫對接，從而使現代學徒制成為推動社會發(fā)展的重要動力。

參考文獻

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