蘇強(qiáng)

摘要：隨著現(xiàn)在多媒體等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛使用，語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加豐富，更加精彩。但一些語(yǔ)文課過(guò)多地使用媒體教學(xué)，而忽略了文本內(nèi)容，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生接觸文本的內(nèi)容、看書(shū)的機(jī)會(huì)不多，語(yǔ)文教學(xué)重在表演，華而不實(shí)。教師是一種需要“沉與靜”的職業(yè)，當(dāng)今世界，名利追逐的浮躁、物欲橫流的刺激、職業(yè)審美的疲勞致使許多老師的“心”無(wú)法“下沉”；名目繁多的檢查、流于形式的活動(dòng)、形象工程的作秀致使老師的“神”無(wú)法“凝聚”。我從身邊的教學(xué)案例入手，著重分析現(xiàn)今語(yǔ)文課堂中存在的誤區(qū)，并制定相應(yīng)的解決對(duì)策，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的返璞歸真。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；返璞歸真

崔巒老師在新課改研討會(huì)上就針對(duì)如何克服小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的問(wèn)題時(shí)提出：“我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)?！崩蠋焸冇袝r(shí)為了完成自己的內(nèi)容也不顧自己有沒(méi)有做到了緊扣語(yǔ)言文字和課文內(nèi)容來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，想方設(shè)法力求課件的精美，一味追求教學(xué)氣氛遠(yuǎn)離文本內(nèi)容。有的老師為了吸引學(xué)生的注意力而過(guò)多地運(yùn)用或依賴(lài)多媒體教學(xué)手段，這很容易把語(yǔ)文課變成了表演課而失去了語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言魅力。特別是一些語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課，老師課前做了大量工作，使得課堂環(huán)節(jié)配合得完善完美，可真正運(yùn)用于平時(shí)的課堂實(shí)際教學(xué)是很難做到的；即使做到了，老師、學(xué)生為課前準(zhǔn)備的時(shí)間也是不切實(shí)際的。我們必須抓住語(yǔ)文教學(xué)的主旨，把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，探尋語(yǔ)文文字訓(xùn)練的規(guī)律，恢復(fù)語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目，使語(yǔ)文教學(xué)具有平實(shí)性，返璞歸真才是真正語(yǔ)文的課堂教學(xué)。

一、減少花時(shí)間于精美的課件，緊扣語(yǔ)言文字設(shè)計(jì)教學(xué)

緊扣“語(yǔ)言文字”，砍去所有無(wú)關(guān)的枝枝葉葉與形式的東西，只要把重點(diǎn)的知識(shí)利用課件呈現(xiàn)出來(lái)就可以了，其他的知識(shí)還是讓學(xué)生緊扣文本文字，多讀多悟，一節(jié)語(yǔ)文課不需要太多花巧的東西。

記得上《燈火》一課時(shí)，我提問(wèn)道：課文運(yùn)用了那些寫(xiě)作手法？學(xué)生齊聲說(shuō)道：“首尾呼應(yīng)。”而另一種插敘手法我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地告訴了學(xué)生，為了強(qiáng)化這一方法的滲透，我追問(wèn)道：“上學(xué)期我們也學(xué)習(xí)過(guò)一篇運(yùn)用類(lèi)似手法的課文，還記得是哪篇課文嗎？”學(xué)生面面相覷，一臉茫然。當(dāng)時(shí)我心里就納悶了：這才是上學(xué)期的課文，還是我教的，怎么那么快就忘得一干二凈的呢？為了打破尷尬的僵局，我不得不提醒道：“小高與蝴蝶的……戰(zhàn)士們?cè)诤u上開(kāi)賞瓜會(huì)的……”，此時(shí)個(gè)別學(xué)生才恍然，沖口而出：《彩色的翅膀》。當(dāng)時(shí)，我還責(zé)怪學(xué)生：記性這么差！剛學(xué)過(guò)的課文沒(méi)多久就還給老師了，老師可比你們強(qiáng)百倍了，兒時(shí)學(xué)過(guò)的課文我還記得一清二楚！

確實(shí)是這樣，以前讀小學(xué)的課文怎么還有印象，甚至還依稀記得課文上的插圖。那時(shí)的語(yǔ)文課堂，沒(méi)有多媒體，沒(méi)有炫目的課件，更有沒(méi)有悠揚(yáng)的背景音樂(lè)；有的只是一支寫(xiě)得短短的都不舍得扔的粉筆和一塊掉皮的水泥黑板。課堂上老師只是教我們反復(fù)背書(shū)、認(rèn)真寫(xiě)字、寫(xiě)詞語(yǔ)、造句，把一篇課文大聲讀上好幾遍，還教我們概括段落大意和課文的中心思想。這樣的課堂，放在今天不被批得一文不值才怪，但為何它卻在學(xué)生腦海中留下深刻的印象呢？

可以說(shuō)，對(duì)于課堂我是認(rèn)真執(zhí)著的，從不偷懶。就制作課件來(lái)說(shuō)，從網(wǎng)上搜集圖片、音樂(lè)、視頻就得花去一個(gè)多小時(shí)。為了沖擊學(xué)生的各種感官，課堂上我挖空心思地這兒放映三四張圖片、那兒播放一兩段凄美的音樂(lè)，不時(shí)還插播一段小視頻，不弄得學(xué)生眼花繚亂、瞠目結(jié)舌誓不罷休。這般折騰可謂是累呀，我想大多數(shù)老師也有這番同感，公開(kāi)課更是叫苦不迭。今年的公開(kāi)課，就課件制作足足花上一個(gè)星期，還麻煩了學(xué)校幾位電腦高手呢？至于課堂設(shè)計(jì)哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里需要拓展，哪里需要課外資料補(bǔ)充就集科組之力反復(fù)琢磨了好幾回。

現(xiàn)在想想，這有用嗎？消去繁華，我們的語(yǔ)文課堂還剩下些什么？學(xué)生連剛學(xué)過(guò)不久的課文都忘了，這不是我們課堂的悲哀嗎？本想走在課堂的尖端，卻跌落在語(yǔ)文的窟窿。是我不夠刻苦嗎？還是我走歪了路？曾看到一條微信：“我們以前的語(yǔ)文老師，幾乎沒(méi)有理念，就是要我們大聲讀書(shū)，后來(lái)，我們?cè)絹?lái)越會(huì)讀書(shū)；現(xiàn)在我們做語(yǔ)文老師，天天學(xué)習(xí)理念，課堂上翻轉(zhuǎn)折騰就是少讀書(shū)?！钡拇_如此，語(yǔ)文課堂不需要投機(jī)取巧，只要簡(jiǎn)單就好。加上前些天聽(tīng)了何取林老師的講座，以及參加了相關(guān)的課堂研究，對(duì)于實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂的認(rèn)識(shí)更深遠(yuǎn)。

絞盡腦汁試圖以“繁文縟節(jié)”來(lái)掩蓋自己的膚淺，忽視教字讀詞，品句謀篇，孩子們又怎能感受到要感受的文本思想。

二、課堂上讀書(shū)識(shí)字是重點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)易化，教會(huì)孩子學(xué)習(xí)

把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化是件不簡(jiǎn)單的事情，有作為的教師，善于把“復(fù)雜”的課文及其教學(xué)簡(jiǎn)單化，那是不簡(jiǎn)單的。教師除了有扎實(shí)的基本功，有鉆透教材的能力，還要博學(xué)多才，博覽群書(shū)，教學(xué)起來(lái)就得心應(yīng)手，游刃有余。簡(jiǎn)單不等于隨意地馬虎從教，相反它更考教師的能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等，很多時(shí)候，雖然教師只提了一個(gè)問(wèn)題，但是這個(gè)問(wèn)題的提出就要求老師深入分析課文，理解教材，然后這篇課文要達(dá)到哪些方面的目標(biāo)，教師心里必須有數(shù)。這樣，教師的備課就顯得不簡(jiǎn)單了，教師就必須備教材，深入理解教材；備學(xué)生，了解學(xué)生的情況，課堂上學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題，可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題，以及班里的情況都要全面了解，一并在教學(xué)中進(jìn)行滲透、教育。教師需要了解的知識(shí)就更多了，對(duì)不同學(xué)生的情況都要進(jìn)行準(zhǔn)備，不進(jìn)行充分的準(zhǔn)備就不能完成教學(xué)內(nèi)容，更不能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。

課堂上讀書(shū)識(shí)字是重點(diǎn)，一節(jié)課下來(lái)，如何抓好讀書(shū)、識(shí)字兩大重點(diǎn)，更要教師挖空心思進(jìn)行設(shè)計(jì)。不抓讀書(shū)，不抓識(shí)字，我們語(yǔ)文課抓什么？學(xué)生最基礎(chǔ)的字詞不牢固，以后怎么會(huì)應(yīng)用于交際，應(yīng)用于寫(xiě)作？書(shū)讀不好，又怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，怎樣理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想？學(xué)習(xí)詞、句，是讀好書(shū)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)交際工具，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文簡(jiǎn)單化是我們語(yǔ)文老師的責(zé)任，因?yàn)檫@樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才容易接受，學(xué)生才有興趣去學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教材偏難，這是教師普遍所認(rèn)為的。小學(xué)階段所要學(xué)生區(qū)分的多音字，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙。讀輕聲、語(yǔ)法等更是復(fù)雜無(wú)比，連老師也經(jīng)?；ハ嗾?qǐng)教，查閱相關(guān)的書(shū)籍才有所知曉，何況我們的小學(xué)生？我覺(jué)得小學(xué)必考的語(yǔ)法，理應(yīng)就納入教學(xué)大綱，明確化。英語(yǔ)教材，在小學(xué)里是比較清晰的，要教什么語(yǔ)法，重點(diǎn)是什么，教材已經(jīng)相對(duì)明確，甚至連學(xué)生都清楚明了。因此，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)重在讀書(shū)、識(shí)字、寫(xiě)作文、學(xué)做人，既然難度是較大的內(nèi)容，沒(méi)有必要挖空心思再加深教材的難度，把困難強(qiáng)加給學(xué)生。小學(xué)里涉及一些語(yǔ)法是應(yīng)該的，但不應(yīng)該作為考試內(nèi)容去考學(xué)生，更不能加深難度去鉆研、理解透，這樣好比拔苗助長(zhǎng)，所收的效果是非常微小的。并不是每個(gè)學(xué)生都能成為語(yǔ)言研究家，何必把我們的知識(shí)深化，加大難度去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這有必要嗎？何不多花時(shí)間于讀書(shū)上，讓學(xué)生讀出味道來(lái)。

如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更是我一直探討的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際降低教材的難度，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更感興趣。當(dāng)然，語(yǔ)文課堂更應(yīng)該指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法和注重培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力。授之以魚(yú)，不如授之以漁。聯(lián)合國(guó)教科文指出：“未來(lái)的文盲不再是沒(méi)有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！苯虝?huì)孩子學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，更是我們教師義不容辭的責(zé)任。愛(ài)學(xué)習(xí)并有方法的孩子才有戰(zhàn)斗力，才有持續(xù)性，才有發(fā)展力。

三、設(shè)計(jì)課時(shí)，理應(yīng)講求目標(biāo)性、實(shí)效性與科學(xué)性

一篇課文，一個(gè)教時(shí)，目標(biāo)“一大串”。而對(duì)于目標(biāo)的定位，我認(rèn)為也很值得思考。我認(rèn)為目標(biāo)定得不宜太高，當(dāng)然也不能過(guò)低，只要是孩子跳一跳就能摘到“桃子”的高度即可，通過(guò)努力達(dá)到目標(biāo)，不僅可以使孩子嘗到學(xué)習(xí)的滋味，同時(shí)，還可以增強(qiáng)孩子的自信心和挑戰(zhàn)困難的勇氣。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，最好目標(biāo)定的是可檢測(cè)的，能通過(guò)一定的環(huán)節(jié)檢測(cè)出孩子的掌握情況。有些目標(biāo)偏難，不能實(shí)現(xiàn)，或是顧此失彼，或是全盤(pán)含糊，猶如形同虛設(shè)……實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中，越是集中目標(biāo)，就越容易抓住課堂的重點(diǎn)；越是目標(biāo)簡(jiǎn)明的課，就越容易抓住文章的核心和實(shí)質(zhì)。有了簡(jiǎn)明指引，這樣設(shè)計(jì)課時(shí)就明朗多了。很多語(yǔ)文老師常說(shuō)課時(shí)不夠，其實(shí)就是你設(shè)計(jì)教學(xué)課時(shí)缺乏目標(biāo)性、實(shí)效性與科學(xué)性。授課就如走路，盲無(wú)目的的行走不會(huì)有太多的收獲，甚至?xí)允Х较?，因此，在授課之前，目標(biāo)的確定應(yīng)是最重要的事。如何教好一篇課文？第一課時(shí)重點(diǎn)在字詞與寫(xiě)字方面的訓(xùn)練；第二課時(shí)重在理解課文內(nèi)容與朗讀的訓(xùn)練，老師不需要講太多的問(wèn)題，多讓學(xué)生朗讀，畢竟“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”吧，讀是語(yǔ)文教學(xué)的回歸。這樣，兩課時(shí)也就完成了。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生讀中疑，讀中悟，讀中解，讀中產(chǎn)生新知，渴求新知。40分鐘課堂完成講授、練習(xí)，邊講邊練，讀練結(jié)合。這樣的課堂既高效又減少學(xué)生的課余作業(yè)負(fù)擔(dān)，問(wèn)題圍繞著文本，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就容易多了。

我在教學(xué)課文《荷葉圓圓》時(shí)，先導(dǎo)入，再進(jìn)行生字詞的教學(xué)，接著讓學(xué)生讀課文，了解課文大意，最后練習(xí)寫(xiě)字。第二課時(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)就先讀生字詞，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，再指導(dǎo)感情朗讀，邊讀邊做有關(guān)動(dòng)作進(jìn)行體會(huì)，接著指導(dǎo)孩子背誦，最后拓展練習(xí)和做了配套的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。這樣簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，再配上幾張生動(dòng)有趣的圖片，發(fā)現(xiàn)這樣的課堂更充實(shí)，孩子參與學(xué)習(xí)的時(shí)間多，個(gè)別展示的機(jī)會(huì)也多，學(xué)習(xí)興趣高，很有實(shí)效性。

當(dāng)然，課前備課要把握全盤(pán)，設(shè)計(jì)好如何從全方位培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力為目標(biāo)。讓學(xué)生通讀了全文，再通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，把握課文內(nèi)容。當(dāng)然也要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的差異，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的重點(diǎn)內(nèi)容，從中得到思想教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高?？偠灾绾伟逊睆?fù)的過(guò)程簡(jiǎn)單化而又收到高效率？還得我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中不斷地進(jìn)行大膽的嘗試研究并汲取經(jīng)驗(yàn)。

四、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，騰出課外作業(yè)的時(shí)間，讓學(xué)生大量閱讀，練筆寫(xiě)日記

課外要大量閱讀，堅(jiān)持寫(xiě)日記，這個(gè)我認(rèn)同。因?yàn)榇罅块喿x可以提升孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，寫(xiě)日記是他們練筆的好途徑，同時(shí)也在感受著生活，在記事中反思今天的得與失，從而健康地學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。一本語(yǔ)文書(shū)怎能滿足現(xiàn)在求知若渴的孩子們？

課外作業(yè)的時(shí)間，就是學(xué)生大量閱讀的時(shí)間。讓學(xué)生留充足的時(shí)間看書(shū)，學(xué)習(xí)課外的知識(shí)，這樣的教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生才有潛能，才達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。長(zhǎng)期這樣的話，學(xué)生的課外閱讀量必然大大提高，我想我們的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生才更感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)必將更積極主動(dòng)。更重要的是，形成了良好的讀書(shū)習(xí)慣對(duì)學(xué)生也必將終身受用。

我常常反思自己教學(xué)的不足和誤區(qū)，現(xiàn)在我們教得累，學(xué)生學(xué)得也累，很多作業(yè)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和考試又好像作用不大，到頭來(lái)，還是靠復(fù)習(xí)，抓基礎(chǔ)，課外閱讀和作文就得看學(xué)生自由發(fā)揮。那么我們何不真正地把課余的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們做自己想做的，看自己喜歡看的書(shū)。一節(jié)課圍繞主要問(wèn)題，多讀多悟，及時(shí)完成課后問(wèn)題和練習(xí)冊(cè)的作業(yè)，減少過(guò)多的課外作業(yè)。讓學(xué)生真正地快樂(lè)起來(lái)，快樂(lè)地閱讀，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；讓學(xué)生多寫(xiě)寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，不定期查檢一下，發(fā)掘?qū)W生的寫(xiě)作題材，投稿寫(xiě)作，不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，以點(diǎn)帶面，全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。那么，學(xué)生必將在閱讀中汲取知識(shí)，在閱讀中找到快樂(lè)，在寫(xiě)作中積累知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。長(zhǎng)期的讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生的知識(shí)量與知識(shí)技能自然相互轉(zhuǎn)換和提升。

實(shí)踐證明，一堂精彩的課，老師與文本的充分對(duì)話，老師對(duì)文本的獨(dú)到理解是至關(guān)重要的前提。只要我們潛心研讀文本，精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行充分對(duì)話，讓學(xué)生成為課堂的主人，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì)煥發(fā)生命的活力。

總之，作為教師，只有不斷地學(xué)習(xí)、反思、研究、改革，才能更好地適應(yīng)我們改革中的語(yǔ)文教學(xué)，才能教好我們一群群求知若渴的孩子。如何在課堂上落實(shí)識(shí)字品句，讀文品文，課外又如何大量讀寫(xiě)，全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是值得我們一直探討的問(wèn)題。只有讓語(yǔ)文課堂返璞歸真，完成文本教學(xué)和必要的練習(xí)，才能騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生閱讀、練筆，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才得以提升，終身閱讀的習(xí)慣才得以養(yǎng)成，全民素質(zhì)才得以提高。

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