張菡亭

共生教學(xué)具有生長(zhǎng)性與操作性。本文運(yùn)用樹(shù)式共生課堂結(jié)構(gòu)，從捕捉有趣的共生原點(diǎn)、樹(shù)立發(fā)展的共生主干、培育豐富的共生枝丫入手，建構(gòu)一節(jié)靈活而務(wù)實(shí)的高三語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練課，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)師生共生共長(zhǎng)的目的。

回顧2018年高考前夕，各地作文模擬題紛至沓來(lái)，很多教師就題論題地進(jìn)行功利化的講解、指導(dǎo)和題海式訓(xùn)練。在這高強(qiáng)度的訓(xùn)練下，學(xué)生作文成績(jī)可能會(huì)有些許提高，然而這種提高沒(méi)有扎實(shí)的根基，常常很不穩(wěn)定，學(xué)生面對(duì)自己熟悉的話題尚可勉強(qiáng)應(yīng)付，但仍然存在思維固化、語(yǔ)言空洞等老毛病。為改變這一現(xiàn)狀，筆者借鑒黃厚江老師提出的“共生寫(xiě)作”理念，即嘗試運(yùn)用“通過(guò)師生、生生之間寫(xiě)作體驗(yàn)、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作過(guò)程的互相激活，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫(xiě)作激情，優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的作文教學(xué)方法”，旨在探索高三作文教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)師生的寫(xiě)作熱情，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)師生的共生共長(zhǎng)。下面以一堂高三語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練課為例，就此做初步的探討。

一、捕捉有趣味的共生原點(diǎn)，豐富對(duì)審美鑒賞的理解

寫(xiě)作本身應(yīng)是件愉悅的事，它可以是思想的表達(dá)、情緒的抒發(fā)、個(gè)性的展現(xiàn)。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生可以表達(dá)自己、認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己。然而，當(dāng)寫(xiě)作與考題、訓(xùn)練關(guān)聯(lián)后，學(xué)生會(huì)不自然地產(chǎn)生壓力，甚至充滿排斥感，在此心態(tài)下，自然很難寫(xiě)出好作文。所以，高三寫(xiě)作訓(xùn)練課的起始很重要，教師在不脫離教學(xué)目標(biāo)的前提下，要努力尋求一個(gè)有趣味的共生原點(diǎn)，既要兼顧“趣”之樂(lè)，又要注意“味”之厚重與綿長(zhǎng)。具體地說(shuō)，要包含以下幾個(gè)特征：①學(xué)生感興趣，有想繼續(xù)探討下去的欲望；②緊密聯(lián)系當(dāng)下生活，有分析討論的現(xiàn)實(shí)意義；③該共生原點(diǎn)要有延展性和開(kāi)放性，可引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、層次來(lái)理解思考。

本節(jié)課，筆者選取了知乎上的一個(gè)熱門(mén)討論：“有趣的高曉松和無(wú)趣的吳彥祖，你選誰(shuí)？”作為共生原點(diǎn)，學(xué)生們針對(duì)此話題暢所欲言，討論情緒高漲。隨后筆者演示了一組網(wǎng)絡(luò)評(píng)論區(qū)的截圖，網(wǎng)友們以相同的表達(dá)模式，傾倒性地選擇了吳彥祖。接著提出問(wèn)題1：大家為何傾倒性地選擇了姣好的外貌？到這里，學(xué)生的熱情被徹底調(diào)動(dòng)，大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己會(huì)首選外貌的原因，整個(gè)課堂氣氛被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，生“趣”的目的已基本達(dá)成。這時(shí)拋出問(wèn)題2：你們心中最美的形象是什么樣的？熱烈的氣氛由此慢慢消減，大家開(kāi)始沉下心來(lái)認(rèn)真思考，幾分鐘后學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容出乎筆者意料，他們有寫(xiě)紫霞仙子超凡脫俗、純粹極致的美；有寫(xiě)拉美西斯二世有情有義的美；也有寫(xiě)自己在農(nóng)田里耕作的爺爺那樸素真摯的美；還有寫(xiě)女大學(xué)生對(duì)假自由民主的當(dāng)頭棒喝，充滿人性的美。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考沉淀，對(duì)審美鑒賞的理解更為豐富，也更有深度了。有趣的共生原點(diǎn)此時(shí)已變得厚重而具有生長(zhǎng)性了。

二、樹(shù)立可發(fā)展的共生主干，促進(jìn)思維的發(fā)展與提升

語(yǔ)文共生教學(xué)法的核心是共生共長(zhǎng)。高三寫(xiě)作訓(xùn)練課的共生原點(diǎn)雖可作為話題引領(lǐng)，但接下來(lái)，教師必須不離原點(diǎn)又不拘泥于原點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，多角度多形式地延伸原點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)有序而有效地展開(kāi)，從而樹(shù)立起可發(fā)展的共生主干。筆者認(rèn)為，共生主干的樹(shù)立要抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：靈活與務(wù)實(shí)。靈活是指教師的教與學(xué)生的學(xué)要豐富多樣，兩者的思考維度要廣闊而深刻。務(wù)實(shí)是指教的內(nèi)容和學(xué)的方法要能有效地遷移于高考作文。只要平衡好靈活與務(wù)實(shí)的關(guān)系，將體驗(yàn)與創(chuàng)造相結(jié)合，共生主干定會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

為了促進(jìn)共生主干的生成，本節(jié)課筆者沿用了共生原點(diǎn)的“審美”話題，要求學(xué)生針對(duì)“武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)三角湖小學(xué)要求女教師化淡妝上課，以大方得體的裝束引導(dǎo)學(xué)生正確審美”發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這是一則發(fā)生在教師節(jié)的新聞，學(xué)生對(duì)此感到很親切。

老師是自己熟悉的人，對(duì)于她們是否要化淡妝上課，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。課上一位女生先發(fā)制人，她對(duì)此表示贊同，認(rèn)為女老師化淡妝是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。另一位男生不甘示弱，他認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生正確審美，可通過(guò)言傳身教或談吐學(xué)識(shí)。教師吸引學(xué)生，關(guān)鍵是上好每一節(jié)課，他反對(duì)老師化淡妝上課。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們開(kāi)始站在贊成或反對(duì)的角度思考問(wèn)題。筆者此時(shí)也清晰明確地亮出自己的觀點(diǎn)：多角度地思考問(wèn)題，其實(shí)就是寫(xiě)好議論文的基礎(chǔ)。接著，學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的見(jiàn)解，一位學(xué)生表示化了淡妝，女老師顯得精神飽滿，更能提高學(xué)生上課的注意力。另一位學(xué)生馬上提出異議，認(rèn)為年輕老師過(guò)度在意外表打扮，會(huì)讓學(xué)生分心，尤其是女生。他話音未落，一位學(xué)生直接反駁，認(rèn)為老師注重儀表不僅不會(huì)讓學(xué)生分心，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、增添情趣，使學(xué)生身心更健康。這種辯論式的對(duì)話持續(xù)了很久，筆者在此期間只是聆聽(tīng)，不做任何引導(dǎo)，為的是讓學(xué)生能自由地表達(dá)，以此充分打開(kāi)學(xué)生的思維，促進(jìn)共生過(guò)程良性發(fā)展。在學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)之后，筆者和學(xué)生一起回顧了對(duì)話內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到“辯論與對(duì)話”其實(shí)是一種很好的行文方式，只是在作文中你要自己和自己辯論，自己與自己對(duì)話，在一次次的思維碰撞中，作文一定會(huì)更有深度。

最后，筆者繼續(xù)促成共生主干的生長(zhǎng)，讓學(xué)生站在學(xué)校的角度思考這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們的思維得到發(fā)展與提升，有人認(rèn)為不少學(xué)校對(duì)如今流行的染發(fā)、美甲等時(shí)尚元素已持“開(kāi)放”態(tài)度，這是一種與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)；有人認(rèn)為學(xué)校要求老師化淡妝限制了教師的自由，把要求換成建議、允許會(huì)更好些。筆者肯定了這些意見(jiàn)，也就此提醒學(xué)生：在寫(xiě)作中要學(xué)會(huì)站到一定高度看問(wèn)題，不要只局限于自己的視角。就這樣，筆者在共生寫(xiě)作教學(xué)中，以靈活與務(wù)實(shí)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在自由中求發(fā)展，在發(fā)展再實(shí)踐，在實(shí)踐進(jìn)一步發(fā)展，潛移默化地掌握高考作文的寫(xiě)作技巧。

三、培育更豐富的共生枝丫，學(xué)會(huì)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用

如果說(shuō)共生原點(diǎn)與主干是教師預(yù)設(shè)的教學(xué)主線，那么共生枝丫就是課堂中生成的教學(xué)資源。在共生寫(xiě)作教學(xué)中，這些“節(jié)外生枝”正是學(xué)生思辨能力與創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。教師要智慧地利用這些思想火花，進(jìn)行順勢(shì)引導(dǎo)，應(yīng)用于高三作文訓(xùn)練。

本節(jié)課學(xué)生們都放飛了思維，初步學(xué)會(huì)多角度全方位地思考問(wèn)題。譬如在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們都能各抒己見(jiàn)，培育出豐富的共生枝丫。開(kāi)始時(shí)大家普遍認(rèn)為內(nèi)在美更重要，但隨著思考的深入，他們沒(méi)有單一地肯定內(nèi)在而忽略外貌，他們認(rèn)為每個(gè)人都應(yīng)有一顆向美之心。人的外表漂亮了，不僅能提高自信心，而且還能感染到周邊的人，所以美貌也重要，但是美貌是天生的，我們有改變的可能嗎？學(xué)生們討論得出了內(nèi)在美能提升外在美的結(jié)論。譬如黃磊和黃渤，他們?cè)凇稑O限挑戰(zhàn)》中吸粉無(wú)數(shù)，觀眾被他們的智慧折服，因?yàn)樗麄儞碛懈咧巧谈咔樯?，所以他們的外貌氣質(zhì)也自然有了魅力。原來(lái)外貌美和內(nèi)在美是可以相互影響的。還有學(xué)生提出，以前看到“網(wǎng)紅”五官精致、皮膚白皙，自己不僅羨慕，還有模仿的沖動(dòng)，然而，現(xiàn)在覺(jué)得這樣的模樣千篇一律，看多了讓人生厭；曾經(jīng)自己特別崇拜孔武有力、剛烈正直的英雄形象，現(xiàn)在自己更愛(ài)足智多謀、沉著冷靜的謀士形象。因此，不管是外在美還是內(nèi)在美，大家在不同時(shí)期，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。隨著課堂的推進(jìn)，學(xué)生們自然生成的觀點(diǎn)表明他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了辯證發(fā)展地看待問(wèn)題。這些“節(jié)外生枝”豐富了寫(xiě)作教學(xué)的共生主干，在引導(dǎo)學(xué)生正確審美的同時(shí)，也讓他們學(xué)會(huì)了語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，掌握了寫(xiě)作的基本方法。

播下一粒種子，生出一棵幼苗，長(zhǎng)成一根主干，發(fā)出條條青枝，這是大樹(shù)成材的經(jīng)歷，也是立德樹(shù)人的過(guò)程。樹(shù)式共生課堂能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也能促使教師個(gè)人魅力的提升，在這共生作文教學(xué)的持續(xù)探索實(shí)踐中，定能讓高三語(yǔ)文寫(xiě)作課變得枝繁葉茂，定能讓師生共生共長(zhǎng)的新課改理念落到實(shí)處。

（江蘇省無(wú)錫市第六高級(jí)中學(xué)；214000）