吳晨華

長久以來，我國的課堂教學(xué)模式是“教師講、學(xué)生聽”。不可否認(rèn)，高中的大部分知識仍然在采取這種教學(xué)方式。但翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式，試圖建立起真正的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。下面，以人教版《經(jīng)濟(jì)生活》第五課第二框的“新時(shí)代的勞動(dòng)者”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，分析如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、借助自主學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材

蘇霍姆林斯基曾說過，許多學(xué)生不能掌握知識，是因?yàn)樗麄冞€沒有學(xué)會(huì)流暢的讀、有理解的讀，還沒有學(xué)會(huì)閱讀的同時(shí)就進(jìn)行思考。翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是精心設(shè)計(jì)“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為簡明易懂的問題。一方面，讓學(xué)生帶著問題去看書，目的性更明確，對于提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力具有十分重要的意義；另一方面，隨著任務(wù)單的不斷積累，更容易在學(xué)生的腦海中形成知識體系。例如，在教學(xué)“新時(shí)代的勞動(dòng)者”時(shí)，可給學(xué)生設(shè)計(jì)如表1的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。指導(dǎo)學(xué)生在泛讀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基本知識結(jié)構(gòu)，用簡明的語言概括基本概念、基本原理、闡釋問題，將新學(xué)到的知識內(nèi)化，納入已有的知識框架，將生活邏輯與學(xué)科內(nèi)的知識邏輯相結(jié)合，提高閱讀質(zhì)量和思維品質(zhì)。同時(shí)，可向?qū)W生推薦一些能夠拓展其思維的課外書和文章進(jìn)行閱讀，作為提高學(xué)生能力和興趣的輔助材料。

二、以微視頻和問題設(shè)置指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑與思考

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”學(xué)生在課堂上的思考往往是從教師的課堂提問開始的。問題作為教與學(xué)活動(dòng)的主線，也是教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間最重要的橋梁，故提對問題比答對問題更重要。

為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要提供配套的學(xué)習(xí)資源——微視頻，以此作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，微視頻都是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)的良好資源。微視頻主要有兩大作用：一是當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)單的過程中遇到困難時(shí)，可以借助教師事先錄制好的微視頻來完成“隱形答疑”，并可根據(jù)自己的需要進(jìn)行有選擇的觀看；二是教師可在微視頻中提出問題，制造思維留白，以此觸發(fā)學(xué)生思考?？商嵝褜W(xué)生借助網(wǎng)上的各種資源來拓展思維，也鼓勵(lì)學(xué)生在家和家長、長輩們探討，讓學(xué)生把自己思考后的答案、問題設(shè)疑寫在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上反饋給教師，以便在師生面對面的課堂上探討解決。

微視頻是學(xué)生除了教材之外的獨(dú)立獲取知識的載體，所以其制作質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在“新時(shí)代的勞動(dòng)者”一課的教學(xué)中，教師可根據(jù)課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的整體情況，制作三個(gè)時(shí)間段的明確的教學(xué)微視頻，包括“勞動(dòng)和就業(yè)的意義”“如何解決當(dāng)前的就業(yè)問題”“依法維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益”。而這一部分的重難點(diǎn)在于第二段視頻，可以依照“我國目前的就業(yè)形勢是怎樣的（What）”“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況（Why）”“如何解決當(dāng)前的就業(yè)問題（How）”這一基本思路進(jìn)行錄制。在這段視頻中還可設(shè)置兩個(gè)思考點(diǎn)。一個(gè)是“勞動(dòng)者要樹立正確的就業(yè)觀念”，這個(gè)知識點(diǎn)雖然比較簡單，但要讓學(xué)生真正理解、并在今后的就業(yè)中一以貫之，仍然有一定難度，所以教師應(yīng)在這個(gè)知識點(diǎn)上多花些時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生多加思考。另一個(gè)思考點(diǎn)是“如何解決當(dāng)前的就業(yè)形勢”，教材是從“黨和政府”“勞動(dòng)者”兩個(gè)角度來闡述的，但在現(xiàn)實(shí)情況中，離不開另一個(gè)重要主體，即“企業(yè)”，所以也有必要引導(dǎo)學(xué)生思考“企業(yè)”在其中所起的作用。通過這樣設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解微視頻，這在傳統(tǒng)課堂中通常無法實(shí)現(xiàn)。

三、通過課堂同伴互助促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用和表達(dá)

在高中課堂交流互動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力相對薄弱。如今，學(xué)生的很多種能力會(huì)要求通過書面表達(dá)來體現(xiàn)，由此導(dǎo)致對口頭表達(dá)能力的忽視。很多學(xué)生往往不能將自己的想法用語言清楚明白地表達(dá)出來，并為此而感到困惑。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言，但受限于傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生在課堂上的大部分時(shí)間都用來聽教師講、記筆記，同時(shí)還要思考，較少有精力考慮如何組織語言把自己的想法用口語表達(dá)出來。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可在微視頻中給學(xué)生預(yù)設(shè)一些問題，使學(xué)生可以提前進(jìn)行思考和組織語言。此外，知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)在課前已基本完成，在課堂上就有更多時(shí)間用口語進(jìn)行交流或討論。在這樣的課堂模式下，學(xué)生相對自由，更容易營造出民主探究的氛圍。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對各種答案進(jìn)行評議、爭辯、討論，使其逐步形成自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也提高語言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)得到同伴和教師的肯定時(shí)，就會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形成良性循環(huán)，使學(xué)生更勤于思考，更樂于表達(dá)。

比如，在課堂上有一個(gè)重要環(huán)節(jié)是討論微視頻中提出的幾個(gè)問題，其中關(guān)于“職業(yè)規(guī)劃”的討論最為激烈。針對“你的職業(yè)規(guī)劃是什么”，學(xué)生們進(jìn)行了分享，教師在學(xué)生分享的過程中穿插了一些問題，如“這個(gè)職業(yè)規(guī)劃是怎么制定出來的”“你和父母商量過這個(gè)職業(yè)規(guī)劃嗎”“他們是否贊同或還是提出了其他建議”。教師可在課前整理出學(xué)生制作的比較精美的或有特色的職業(yè)規(guī)劃PPT，在課堂上進(jìn)行展示，引起大家的共鳴。還可讓學(xué)生們進(jìn)行短暫的討論后再回答相關(guān)的問題。學(xué)生針對以上問題作出回答或分享體會(huì)時(shí)，表現(xiàn)得十分踴躍，在試圖更好地表達(dá)的努力中提高了表達(dá)能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，無論在課堂外，還是在課堂上，教師都可以較好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸做到“授之以漁”。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，才能真正將核心素養(yǎng)落實(shí)到位。

（責(zé)任編輯 郭向和）