鄒雪芬

（惠州惠東縣大嶺鎮(zhèn)大嶺中心學(xué)校,廣東 惠州516000）

眾所周知，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，是人與人交流的重要工具。在小學(xué)開展英語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)營(yíng)能力，讓學(xué)生在良好的英語(yǔ)氛圍中學(xué)會(huì)運(yùn)用這門語(yǔ)言，學(xué)生才可以爐火純青地掌握這門語(yǔ)言。筆者以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)理論，綜合教學(xué)實(shí)踐分析探索，希望可以擺脫應(yīng)試教育的束縛，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)以下幾點(diǎn)策略開展教學(xué)：

一、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

大體而言，一旦學(xué)生缺乏語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，不僅會(huì)耗費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，這非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。具體而言，學(xué)生的語(yǔ)言能力主要包含對(duì)語(yǔ)言的感知、掌握、識(shí)別、欣賞等多方面的意識(shí)。這就要求，教師在日常引導(dǎo)中，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的傳授，也要做好學(xué)生語(yǔ)言能力提升的引導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要以學(xué)生為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在做好知識(shí)引導(dǎo)的同時(shí)，融入一些實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生真實(shí)的感受到相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

如，在學(xué)習(xí)水果這一課程的時(shí)候，筆者在開始階段就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情景：“Boys and girls, I will tell you a story.”學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)之下，好奇心被激起，注意力開始集中。這時(shí)候我開始講解故事的內(nèi)容：從前有一只小動(dòng)物，它為了守護(hù)好整個(gè)城堡，只要有人路過(guò)，就必須要滿足他的一個(gè)條件才能夠順利地通過(guò)。它非常喜歡吃水果，而且每一次都需要吃夠才放人通過(guò)。但是，很多路過(guò)的人給他的都不是它喜歡吃的水果，今天Jenny就要經(jīng)過(guò)這座城堡，同學(xué)們幫她想想辦法，看看怎樣才能夠幫助她通過(guò)這座城堡。

為達(dá)到效果，我先讓同學(xué)們自己講一講最喜歡吃什么水果。然后為學(xué)生們做了一個(gè)示范：

I like apples very much. What about you?

同學(xué)們可以直接將橫線上面的水果名稱換成自己喜歡的，然后問(wèn)一問(wèn)其他的下朋友。當(dāng)同學(xué)講出自己喜歡的水果之后，教師就可以表現(xiàn)出非?？鋸埖谋砬?，并問(wèn)一問(wèn)周圍的小朋友知道是什么水果嗎。同時(shí)，在對(duì)話中還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽其他人的好習(xí)慣。

此外，還可以通過(guò)例句詢問(wèn)小動(dòng)物：Do you like…?。小動(dòng)物會(huì)回答No ,I don’t或者Yes，I do.通過(guò)這樣，鼓勵(lì)學(xué)生們分別飾演不同的角色。學(xué)生們學(xué)過(guò)的課內(nèi)外的水果名詞都會(huì)被運(yùn)用在這個(gè)過(guò)程中。

通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們的詞匯量相當(dāng)驚人，而且其他學(xué)生們?cè)谝煌剿骱头治龅臅r(shí)候，也學(xué)會(huì)了更多的詞匯。通過(guò)這種設(shè)計(jì)，學(xué)生也開始這種日常的積累。在情境引導(dǎo)中，學(xué)生開口成句，語(yǔ)言能力明顯得到提升，平時(shí)不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)也開始積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

二、關(guān)注學(xué)生文化品格的培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅猛，文化交流變得非常頻繁。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙時(shí)期，

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文化品格對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成有非常重要的意義。那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成文化品格，引導(dǎo)其養(yǎng)成文化交流的意識(shí)就成為教學(xué)中的重中之重。

但是，在日常教學(xué)引導(dǎo)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)而生在閱讀理解或者是聽說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：他們知道英語(yǔ)單詞的意思，也理解句子的構(gòu)成，但是卻不能理解句子的真實(shí)含義。

如，在閱讀理解中，有外國(guó)人說(shuō)：“I’d like some black coffee.”但是有的人不理解，卻將加了糖的咖啡給了他，結(jié)果造成了非常大的誤解。再如，學(xué)生們反映在平時(shí)的口語(yǔ)表達(dá)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們知道很多的英語(yǔ)單詞，但是只會(huì)用一些中文的表達(dá)方式去組合語(yǔ)句，導(dǎo)致表達(dá)出來(lái)的意思不同，這將直接影響著其他人的理解。如，在詢問(wèn)這件禮物多少錢的時(shí)候他們會(huì)錯(cuò)誤地使用這種表達(dá)方法：“These presents how money? ”

追根到底，出現(xiàn)這些情況的原因就是學(xué)生們的文化意識(shí)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候習(xí)慣用漢語(yǔ)的模式去思考英語(yǔ)問(wèn)題。這就是語(yǔ)言跨文化甲流過(guò)程中出現(xiàn)的文化意識(shí)薄弱的表現(xiàn)，所以亟需提高學(xué)生的文化品格。為了緩解這樣的情況，我通過(guò)建立生活化情景引導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好地提高自己。

以shopping為例為例，在講解這一部分的時(shí)候，我讓學(xué)生和家長(zhǎng)一同去超市購(gòu)物，讓學(xué)生在購(gòu)買水果的時(shí)候讓學(xué)生們將自己在超市中看到的真情實(shí)景呈現(xiàn)在課堂中，病借助英語(yǔ)交流表演出來(lái)。在這種自導(dǎo)自演的情境中，學(xué)生們通過(guò)英語(yǔ)交流，探索英語(yǔ)知識(shí)的奧妙。通過(guò)使用類似于“What can I do for you?”、“Can I help you?”等語(yǔ)言，呈現(xiàn)出西方購(gòu)物的熱情，這種和生活密切相關(guān)的情景，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生及時(shí)了解我國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境和國(guó)外的語(yǔ)言文化之間的差別。這樣的引導(dǎo)模式也會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)文化知識(shí)的記憶，文化品質(zhì)自然而然隨之提升。

三、關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的成果。大體言之，思維包含批判性思維，運(yùn)用邏輯分析的單位以及作者觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)等思維。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要綜合教學(xué)的實(shí)際，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，脫離“滿堂灌”的模式，讓學(xué)生的思維處于一個(gè)活躍的狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)。

如，在文章閱讀部分，教師可以讓學(xué)生先理清楚文章的中心思想，然后再讓學(xué)生探討如下問(wèn)題：“Do you agree with the idea of the author？ Why or why not？”通過(guò)這種方式，學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，思維品質(zhì)也會(huì)隨之得到提升。

4、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小學(xué)階段學(xué)生需要具備怎對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的解決能力、創(chuàng)造性思維能力以及對(duì)自身學(xué)習(xí)方法的反思和調(diào)整等能力。如果學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)生在應(yīng)付這些事情的時(shí)候就會(huì)變得輕而易舉。但是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的時(shí)候，教學(xué)效果就會(huì)非常不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。為了轉(zhuǎn)變教學(xué)中的這些情況，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中開展discussion。

以教材中的Read and write為基礎(chǔ)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x材料之后，分析材料中的內(nèi)容。如果材料描述的是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的事物，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的理解和想象，繪制出符合文章的要求的作品。此外，教師還可以讓學(xué)生以小組為基礎(chǔ)，思考如何才能更好地表現(xiàn)出來(lái)文章的內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們?cè)诶L制圖畫的同時(shí)，也在思考應(yīng)該怎樣表達(dá)單詞的內(nèi)容，這無(wú)疑是學(xué)生思考的一個(gè)重要過(guò)程。當(dāng)然教師也可以借助自己的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生找到思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生朝著創(chuàng)新思維的方向發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該始終將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在教學(xué)的重要位置，在日常實(shí)踐中要在日常點(diǎn)滴中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師也需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕就能夠完成的事情，因此，教師要有足夠的耐心、恒心引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。