江蘇省泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王清清

以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)，是以教師作為教學(xué)的主體進(jìn)行知識講授，學(xué)生只能被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)的效果并不明顯。伴隨著當(dāng)前新課程改革持續(xù)深化的發(fā)展趨勢，有許多全新的教育理念與教學(xué)方法都獲得了廣泛的運(yùn)用，情境教學(xué)法即是其中的一種教學(xué)方法，充分運(yùn)用情境教學(xué)法，可有效提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展，筆者通過下述幾個方面論述了如何有效地運(yùn)用學(xué)語文情境化識字教學(xué)方法。

一、充分運(yùn)用模擬情境的語文識字教學(xué)法

在當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中，情景化教學(xué)具有多樣化的方式方法，而在其中模擬化的情境教學(xué)是一種運(yùn)用較多的教學(xué)方法。在開展小學(xué)生識字教學(xué)時，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知理解能力，為學(xué)生有效地創(chuàng)設(shè)良好的模擬情境，使學(xué)生能夠較好地融入教學(xué)情境當(dāng)中。模擬情境具有多樣化的方法，教師應(yīng)在教學(xué)過程當(dāng)中具體問題具體分析，采取適合學(xué)生的識字模擬情境。在語文識字教學(xué)時，會較多地運(yùn)用多媒體識字教學(xué)，可充分借助于多媒體影音結(jié)合的特點(diǎn)，為學(xué)生直觀形象地展現(xiàn)出視頻與圖片，讓學(xué)生能夠聚精會神地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在多媒體所構(gòu)建的輕松愉悅教學(xué)氛圍當(dāng)中，快樂進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)《江南》一課時，教師可充分利用多媒體播放有關(guān)江南地區(qū)荷塘的視頻，并運(yùn)用《春江花月夜》作為背景音樂，創(chuàng)設(shè)模擬情境。教師可以“畫外音”的方式，進(jìn)行提升：同學(xué)們，我們搖著烏篷船來到了美麗的江南。此時，你看到了江南什么樣的美？教師適時出示“江”“葉”的圖片與生字，并向?qū)W生提出問題：請觀察這兩個字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如何來有效地記住這兩個字？學(xué)生回答：江字是左窄右寬的左右字形結(jié)構(gòu)。葉字是左窄右寬左右字形結(jié)構(gòu)。通過這種學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生較好的理解與記憶生字。

二、充分利用故事與游戲進(jìn)行識字教學(xué)

對于小學(xué)生而言，識字學(xué)習(xí)時整個語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個重點(diǎn)與難點(diǎn)。而通過情境化教學(xué)，能夠有效降低識字學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠較好地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的課文生字，教師可依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用故事與游戲教學(xué)法，如此一來，既可較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，同時，還能夠有效地提升識字效率。運(yùn)用故事與游戲，能夠構(gòu)建起一個生動有趣、輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。例如，教師在教學(xué)《秋姑娘的信》教師可展示給學(xué)生課文當(dāng)中所涉及的各種動物與人物的圖片，例如大雁、青蛙、松鼠、山村孩子等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中于圖片當(dāng)中，教師再進(jìn)一步提問學(xué)生這些動物與人物的名字。教師再教會學(xué)生如何正確寫這些動物名字。教師講述故事，秋姑娘與大雁、青蛙是好朋友，它分別寫了一封信給它們。但是，有些小朋友不認(rèn)識信里的一些生字，現(xiàn)在我們就來通過游戲?qū)W習(xí)這些生字。在學(xué)生完成游戲之后，教師就成員可以對其展開評論，并整合意見做出修改；最后，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)成果展開評價，分析學(xué)生作品的設(shè)計思路，小組合作配合度以及樣品的使用價值等，挑選出最優(yōu)秀的作品并進(jìn)行獎勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三、通過勞動理論講座的舉辦，增強(qiáng)學(xué)生勞動的意識

眾所周知，理論與實(shí)踐不可分割，對勞動技術(shù)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀，也在一定程度上幫助學(xué)生理解本課程開設(shè)的意義，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

比如在小學(xué)勞動技術(shù)教育（蘇教版）《了解生活中的編織物》中，學(xué)?？梢耘e辦相應(yīng)的勞動理論講座，內(nèi)容涵蓋以下內(nèi)容：（1）在經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的古代社會，面對器材急缺，資金有限的情況，人們通常通過人工編織技術(shù)進(jìn)行工藝品的制作，不僅能夠減少相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)支出，也符合舊時手工業(yè)發(fā)達(dá)的時代特征。如，在二三十年以前的社會中，人們通常通過根據(jù)自身喜好人工編織竹籃、掃帚等家用工具，既實(shí)現(xiàn)了器具美觀性，也頗具使用價值。（2）講座中也可以涉及有關(guān)編織技巧和編織范圍等，并現(xiàn)場安排有意向的學(xué)生上臺，指導(dǎo)其進(jìn)行編織技術(shù)的學(xué)習(xí)。（3）講座也可涉及常見家中手工編織物，以多媒體圖片視頻的形式加以呈現(xiàn)，并為學(xué)生安排課后任務(wù)，從日常生活中尋找編織物的模型，并以小組形式完成編織作品的制作，提高學(xué)生動手操作能力，體驗(yàn)勞動技術(shù)課程學(xué)習(xí)的意義。在講座結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生通過日記的形式寫出自己的收獲感想，提高勞動技術(shù)教學(xué)的高效性。

總而言之，小學(xué)勞動技術(shù)授課教師，需要通過專題講座學(xué)習(xí)、課外小組合作實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)參觀等形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，幫助學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識技能，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。