楊麗娟 張菊花

（江蘇省南京市高淳區(qū)寶塔小學(xué)，江蘇南京 211300）

引 言

微課作為一種新的教學(xué)形式，有利于教師在課堂中利用多媒體設(shè)備對(duì)教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行講解，可以極大地提高課堂教學(xué)效率。但在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，微課還存在較多的問(wèn)題和不足。因此，需要教師及時(shí)更新教學(xué)理念，通過(guò)多元化的教學(xué)方式提高對(duì)微課資源的應(yīng)用效率。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題分析

（一）應(yīng)用頻率低

據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中始終存在微課教學(xué)應(yīng)用頻率過(guò)低的現(xiàn)象。通常在小學(xué)教學(xué)中，一些年輕教師非常喜歡應(yīng)用微課教學(xué)，可以很快地接受微課的各種應(yīng)用功能。但大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師始終習(xí)慣于堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還有一些教師由于微課資源的缺乏不得不放棄對(duì)微課的應(yīng)用，甚至還有些教師認(rèn)為課堂中應(yīng)用微課是一種教學(xué)負(fù)擔(dān)，并不能提高課堂的教學(xué)效率。

（二）效果不明顯

雖然我國(guó)各級(jí)教育主管部門(mén)一直在大力提倡在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用微課教學(xué)，但實(shí)際在課堂中的教學(xué)效果并不明顯。教師普遍認(rèn)為微課可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并極大地增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏有效的教學(xué)方式，很多學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)中還存在看熱鬧的學(xué)習(xí)心理。其雖然可以快速吸引學(xué)生的注意力，但教學(xué)效果并不理想，主要是因?yàn)榻處熢谡n堂中缺乏對(duì)微課程的科學(xué)設(shè)計(jì)和正確的教學(xué)方式運(yùn)用。大多數(shù)教師存在模式化教學(xué)，在課堂中教師只是將微課簡(jiǎn)單地套用在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，嚴(yán)重缺乏對(duì)微課教學(xué)的有效設(shè)計(jì)。

（三）應(yīng)用方式局限化

我國(guó)大多數(shù)語(yǔ)文教師在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課較少，教師更多是將微課資源作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的簡(jiǎn)單教學(xué)工具，對(duì)微課缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，運(yùn)用微課的局限性很大。微課雖然在課堂中可以很好地活躍學(xué)習(xí)氣氛，但無(wú)法獲取理想的課堂教學(xué)效果。

二、提升微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性策略

微課是教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多媒體設(shè)備針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作視頻并應(yīng)用于教學(xué)的一種新形式，同時(shí)也可以將微課理解為依托互聯(lián)網(wǎng)的一種新型教學(xué)資源。微課教學(xué)內(nèi)容具有短、精、小的特點(diǎn)，通常只有幾分鐘的時(shí)間，并且在應(yīng)用過(guò)程中不受時(shí)間和空間的限制，可以極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。微課應(yīng)用中教師主要以視頻資源為教學(xué)載體，通過(guò)教學(xué)資源的整合來(lái)講解知識(shí)重點(diǎn)，具有內(nèi)容豐富多樣的教學(xué)特點(diǎn)。微課教學(xué)還具有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的理解，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)建微課教學(xué)情境

教師在課堂中應(yīng)用微課教學(xué)，可以使學(xué)生快速集中注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，但是微課的內(nèi)容必須要具備足夠的吸引力，才可以滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的情感需求。因此，教師在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、個(gè)性與興趣等綜合特點(diǎn)制作微課程，同時(shí)由于小學(xué)階段學(xué)生的年紀(jì)較小，注意力集中的時(shí)間較短，因此微課視頻時(shí)間要控制在十分鐘以內(nèi)[1]。制作過(guò)程中教師結(jié)合小學(xué)生對(duì)新鮮事物的興趣特點(diǎn)，就需要豐富視頻的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)重點(diǎn)形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。小學(xué)時(shí)期學(xué)生的形象思維還處于發(fā)育時(shí)期，對(duì)具有鮮明特點(diǎn)的內(nèi)容具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要將語(yǔ)文課程中的知識(shí)內(nèi)容形象化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《月光曲》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很難憑借自己的想象去體會(huì)夜晚月光照進(jìn)茅草屋的景象。即使語(yǔ)文教師利用豐富形象藝術(shù)的語(yǔ)言去描述，也很難突破小學(xué)生思維的局限性。這時(shí)教師就可以利用微課的形式，通過(guò)精心制作的微視頻讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感受，從而加深學(xué)生對(duì)文章中心思想的情感體驗(yàn)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解。

（二）依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化師生有效互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的重要學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，具有很強(qiáng)的人文精神和綜合教育意義，所以，在語(yǔ)文課堂中很多教學(xué)內(nèi)容無(wú)法用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和講解。為了增強(qiáng)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師必須要正確引導(dǎo)學(xué)生的思維和體驗(yàn)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去思考、去想象，讓學(xué)生在課堂中充分表達(dá)自己的不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)。微課教學(xué)可以促使學(xué)生積極地開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下真正體會(huì)到知識(shí)中所表達(dá)的意境和情感。同時(shí)由于我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文教育教學(xué)具有分散化的教育特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生很難全面掌握課堂中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，因此，教師在應(yīng)用微課資源時(shí)要充分考慮到其有效性和互動(dòng)性。

例如，在教學(xué)《火燒圓明園》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，其中涉及的年代和場(chǎng)景非常復(fù)雜和抽象，學(xué)生在理解文章時(shí)還存在一定的局限性。而在微課的應(yīng)用過(guò)程中，教師可以利用微課教學(xué)，將圓明園的場(chǎng)景以視頻或圖片的形式真實(shí)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)圓明園的建筑進(jìn)行談?wù)摵徒涣?。教師在課前可以先為學(xué)生提供圓明園的復(fù)原圖像，讓學(xué)生體會(huì)圓明園的建筑魅力，當(dāng)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討之后，教師就可以將圓明園遭到破壞后的遺址展現(xiàn)給學(xué)生，從而加深學(xué)生對(duì)圓明園的全面了解，通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流，激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

（三）利用微課生動(dòng)形象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思考

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)蘊(yùn)含著豐富多樣的哲學(xué)和思想藝術(shù)，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都忽視了對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)以及對(duì)教學(xué)素材潛在知識(shí)的挖掘。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，還要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在微課教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，充分認(rèn)識(shí)微課教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和作用，在課堂上結(jié)合微課的生動(dòng)形象，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章知識(shí)進(jìn)行探索和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考[2]。在微課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要將探索精神和創(chuàng)新意識(shí)都融入微課教學(xué)資源中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)微課內(nèi)容的思考，全面培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力。

例如，在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師首先將文章的重點(diǎn)以動(dòng)畫(huà)視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。內(nèi)容中主要將科學(xué)家對(duì)蝙蝠做實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)視頻去思考和探索雷達(dá)與蝙蝠之間的相似點(diǎn)，同時(shí)教師適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，并將自己的想法說(shuō)出來(lái)供大家交流討論。教師還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新之處及時(shí)給予肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索精神的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，微課在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展具有非常積極的作用和價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中應(yīng)用微課，可以有效提高課堂的教學(xué)效率，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地掌握和理解知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。