張金科

（江蘇省宿遷市宿豫區(qū)仰化中心小學，江蘇宿遷 223842）

引 言

教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”我國高度重視學生閱讀行為的養(yǎng)成與閱讀習慣的塑造，在《義務教育語文課程標準》中明確提出：學校、教師要重視起學生閱讀興趣的養(yǎng)成，著力幫助學生拓寬閱讀面，提升閱讀容量。積極提倡多讀書、讀好書，鼓勵學生通過多種途徑，獲得優(yōu)秀閱讀資源，并在這一過程中，主動為學生閱讀成果的展示創(chuàng)設平臺，構建一個良好的讀書交流氛圍[1]。

一、給學生充足的讀書時間，讓讀書有保障

從實際經(jīng)驗來看，只有確保學生擁有充足的閱讀時間，學生才能夠自發(fā)地養(yǎng)成閱讀的習慣。如果沒有給學生留有足夠的時間，只是硬性地要求學生完成各類閱讀任務，不僅不會提升學生的閱讀體驗，還會在很大程度上制約學生的閱讀積極性與主動性，甚至讓學生對書籍產(chǎn)生一種厭惡感。

對于大多數(shù)的城市學生來說，其生活、教育條件較為優(yōu)越，父母具有較高的文化水平，家庭中不僅有可供學生閱讀的書籍，其父母也會主動在家庭內(nèi)部營造良好的閱讀氛圍。而生活在農(nóng)村的學生，其父母為了生活常年在外打工，很少能及時關注孩子的閱讀習慣的養(yǎng)成情況。因此，教師為學生留有足夠的閱讀時間，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣就顯得尤為重要。

二、創(chuàng)設寬松和諧的閱讀氛圍，讓讀書有氣氛

在學習過程中，要善于給學生創(chuàng)設一個良好的閱讀氛圍，通過良好氛圍的引導，使得學生有閱讀的內(nèi)生動力?；谶@種情況，需要從以下兩個層面入手。

（一）自然環(huán)境

學生的閱讀可以在教室也可以在閱覽室、圖書館以及室外草坪，這些地方都可以為學生的閱讀營造一個安寧、舒適的環(huán)境。學生在閱讀的過程中，充分享受到閱讀給自身帶來的精神享受，真正發(fā)掘閱讀的價值與意義。

（二）讀書氛圍

除了進行自然環(huán)境的塑造之外，還需對讀書氛圍進行必要的優(yōu)化，借助于閱讀環(huán)境的塑造，給學生帶來閱讀的快樂，激發(fā)起學生參與閱讀的積極性與主動性[2]。在實際操作的過程中，教師可以布置教室閱讀角，展覽優(yōu)秀的圖書筆記，進行閱讀心得的交流，在這個過程中，形成一個良好的閱讀氛圍。

三、教給學生課外閱讀的方法，讓讀書有效果

“授之以魚，不如授之以漁?！币龑W生形成正確的閱讀方法，幫助學生掌握閱讀的基本規(guī)律，促成學生閱讀能力的提升。基于這種訴求，在實際的教學活動中，要潛移默化地進行讀書方法的介紹，如瀏覽法、泛讀法、精讀法，從而讓學生掌握閱讀的技巧。

（一）指導學生制訂自己的閱讀計劃

學生學業(yè)壓力較大，閱讀時間較少，為了高效地進行閱讀，需引導學生進行閱讀計劃的制訂，實現(xiàn)閱讀時間的合理化安排。在這一過程中，教師就需要引導學生思考，什么時間閱讀什么類型的書籍，讀書時間如何確定等。在制訂閱讀計劃的過程中，不僅提升了學生的時間管理能力，也在很大程度上幫助學生進行了閱讀興趣的梳理，這對于后續(xù)各項閱讀活動的開展有著積極的作用。

（二）課外閱讀時，注意引導學生投入自己的情感

閱讀質(zhì)量的高低與閱讀者感情投入程度有著密切的關系，書籍中情感力量的傳播只能靠文字來進行，但是如果只是單純地閱讀文字，閱讀者很難真正體會到書籍之中所蘊含的感情力量。因此只有在閱讀的過程中激起學生的感情，才能讓學生真正地融入書籍之中，才能夠真正激發(fā)其自身的參與性，獲得書籍中蘊含的各類情感，獲得閱讀的幸福感與愉悅感。

（三）教給學生課外閱讀方法，讓學生會讀書

閱讀有精讀、略讀兩種基本方法，精讀是指在閱讀過程中，抓住重點詞句，對詞句進行揣摩，理解詞句之中所蘊含的思想與感情；略讀更多偏向于對書籍框架的了解掌握，對書籍序言、提要、目錄等進行閱讀，對文章的性質(zhì)、內(nèi)容以及體量進行充分掌握，再根據(jù)各個文段的標題，了解文段的主要內(nèi)容，最后完成內(nèi)容的整體概括。在課外閱讀的過程中，要根據(jù)不同的閱讀材料應用不同的閱讀方法。

1. 做好摘錄與隨感梳理

很多學生在課外閱讀的過程中，很重視書籍之中情節(jié)的閱讀與體悟，但是閱讀效果并不明顯。鑒于這種情況，在指導學生進行課外閱讀的過程中，可以讓學生將閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句以及片段摘錄下來，以文字的形式進行文學知識的積累。同時在閱讀之后，進行隨感的寫作，確保學生閱讀感情的升華與培養(yǎng)。

2. 精讀與略讀相結合

在語文教學的過程中，精讀作為主體，是語文教學的主要方面;略讀作為一種有益的補充，能夠幫助學生邏輯思維的養(yǎng)成。學生在進行課外閱讀的過程中，可以根據(jù)自身的喜好以及實際需求，選取書籍之中某些片段進行閱讀，并在閱讀的過程中，進行相應的思考，對一些文段進行圈點勾畫，并將其記錄下來。

四、倡導教師帶頭閱讀，讓讀書有榜樣

創(chuàng)建學習型組織，爭做學習型教師，引導教師多讀書、讀好書，形成學習、思考、教學、提高的良性循環(huán)。近年來，筆者所在學校為豐富教師的課外閱讀，提高教師的語文素養(yǎng)，每學期都為教師訂購自己喜愛的書籍,并在各年級組辦公室設立圖書角。這樣，教師眼到之處盡是書，無形中渲染了教師的讀書氛圍，激發(fā)了教師的讀書興趣。另外，統(tǒng)一發(fā)放讀書筆記本，每學期還定期在教師間開展讀書心得交流會、讀書主題征文競賽、經(jīng)典詩文誦讀、讀書筆記評比等活動，激發(fā)教師讀書熱情。在比賽中，多位教師的讀書心得、讀書筆記、主題征文獲獎，也贏得了廣大師生的一致好評。在課余時間，可以組織教師與學生進行讀書線下活動，在一起進行古詩詞的朗讀，傳頌經(jīng)典，并就讀書心得進行交流，向?qū)W生介紹自身是如何讀書的，在讀書之中又獲得了哪些體驗，通過這種方式激發(fā)起學生的閱讀積極性與主動性。

教師多讀書，不僅能夠提升自身的閱讀能力，同時也實現(xiàn)了對學生閱讀能力與閱讀方法的指導。例如，舉辦語文課外閱讀講座，學生在講座過程中進行記錄，學生與教師同讀一本書，推動師生的共同成長。

結 語

作家肖復興說過：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富?！痹谛抡n程改革的背景下，語文的教學應該逐漸突破封閉狀態(tài)，向課外進行必要的延伸。在延伸過程中，教師要善于激發(fā)學生閱讀的積極性與主動性，引導學生形成良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀的過程中，不斷感知文化內(nèi)涵，提升自身的綜合能力。