鄭榮燕
(福建省尤溪縣第一中學(xué),福建尤溪 365100)
自黨的“十八大”提出“立德樹人”教育理念以來,教育界涌入德育教育浪潮,逐漸形成核心素養(yǎng)教育體系,將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在重要教育位置,使學(xué)生的綜合能力得以提升,達(dá)到新課改教育創(chuàng)新變革目標(biāo)。然而,傳統(tǒng)高中語文教育理念與教學(xué)模式,對核心素養(yǎng)教育的有效落實造成阻礙,降低了語文教學(xué)的有效性。基于此,高中語文教師應(yīng)在黨的“十八大”教育創(chuàng)變理念下,以核心素養(yǎng)教育實踐為教學(xué)創(chuàng)新方向,積極思考教育落實方略,達(dá)到提升我國語文教學(xué)綜合質(zhì)量的目的。
在學(xué)生群體中培養(yǎng)核心素養(yǎng),主要教育學(xué)生具備綜合能力,確保學(xué)生在接受核心素養(yǎng)教育后,可以具有社會實踐及終身發(fā)展能力。伴隨黨的“十八大”“立德樹人”教育理念發(fā)展以來,核心素養(yǎng)教育已然成為完成教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容,在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時,可推動我國教育事業(yè)良性發(fā)展,使我國教育水平更具國際競爭力。核心素養(yǎng)教育主要由自主發(fā)展、社會參與和文化基礎(chǔ)構(gòu)成,使學(xué)生具備創(chuàng)新、自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、分析理解、實踐總結(jié)等能力,使其既可以學(xué)會學(xué)習(xí),也可以學(xué)會健康生活,提高責(zé)任擔(dān)當(dāng),確保其可以更好地融入社會實踐中,達(dá)到為社會輸送優(yōu)質(zhì)人才的目的[1]。
在高中語文教學(xué)中具有許多人文情懷,可以提升學(xué)生對中國文明的尊重,認(rèn)清我國文化的價值,樹立文化保護(hù)意識,通過語文教學(xué)感受到幸福,使學(xué)生具備人文情懷。在此基礎(chǔ)上,通過高中語文核心素養(yǎng)教育,學(xué)生還會形成雄厚的文化積淀,掌握人文思想、語文學(xué)習(xí)方法、文化探究形式,提升學(xué)生的審美能力,可以通過欣賞、評價、感知及發(fā)現(xiàn),樹立正確審美觀念,使學(xué)生在核心素養(yǎng)影響下,提升對語文知識的認(rèn)知能力,達(dá)到提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的目的[2]。
核心素養(yǎng)注重以語文教學(xué)培育學(xué)生正確認(rèn)知世界的能力,形成科學(xué)分析理解的思維形式,在實踐中總結(jié)學(xué)習(xí)真理,掌握學(xué)習(xí)方法,提升語文學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性,升華原有語文學(xué)習(xí)方法,使其更具科學(xué)性,達(dá)到推動我國高中語文教學(xué)良性發(fā)展的目的。在教師引導(dǎo)下,學(xué)生將形成核心素養(yǎng),具有批判精神,在問題導(dǎo)向下,獨立思考、自主探析、辯證判定,進(jìn)而得出最為科學(xué)的語文問題結(jié)論,達(dá)到提高語文學(xué)習(xí)效率的目的。
在核心素養(yǎng)教育過程中,學(xué)生會不斷總結(jié)學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗,結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求,創(chuàng)設(shè)科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)習(xí)方略得到科學(xué)調(diào)整。例如,伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體、互聯(lián)網(wǎng)及電子設(shè)備已然成為提升語文教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)手段。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師會在高中語文教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用信息技術(shù),使學(xué)生具有數(shù)字化生存能力,在互聯(lián)網(wǎng)時代下,樹立信息技術(shù)應(yīng)用思想,提升信息技術(shù)應(yīng)用能力,豐富語文學(xué)習(xí)方法,提升網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用自覺性與科學(xué)性,為培育優(yōu)質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)[3]。
教師依照教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)及個性發(fā)展需求為導(dǎo)向,科學(xué)創(chuàng)設(shè)語文實踐情景,使學(xué)生通過角色扮演,可以充分參與到課堂教學(xué)過程中,提升自身素養(yǎng),落實教學(xué)內(nèi)容,使核心素養(yǎng)得以在語文教學(xué)中有效落實。
例如,教師在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)時,可以此選段為背景,創(chuàng)設(shè)劇本,使學(xué)生通過角色扮演再現(xiàn)經(jīng)典,并感受人物的心理變化、揣摩文章內(nèi)涵。學(xué)生進(jìn)行情境實踐的過程,就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及理解力等核心素養(yǎng)的過程,使語文教學(xué)中得以滲入核心素養(yǎng)教育,提升語文教育質(zhì)量。
為了提升核心素養(yǎng)在高中語文教學(xué)過程中的影響力度,教師應(yīng)科學(xué)認(rèn)知信息技術(shù)對教育創(chuàng)新的價值,與語文知識靈活融合,達(dá)到提高語文教學(xué)綜合質(zhì)量的目的。
例如,教師在進(jìn)行《雨巷》的教學(xué)時,可以利用信息技術(shù)落實“三段式”教學(xué)法。在課程開始前,利用互聯(lián)網(wǎng)動態(tài)播放一組江南雨巷中民國時期的女生的藝術(shù)照片,加之舒緩悠揚的配樂,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《雨巷》的情景中,為學(xué)生開啟自主閱讀營造良好氛圍。在閱讀階段結(jié)束后,教師可鼓勵學(xué)生跟隨課程開始前的配樂進(jìn)行朗讀,提升學(xué)生的語文感受力,使學(xué)生可以更好地掌握詩文情景。學(xué)生通過信息技術(shù),開展自主學(xué)習(xí)的過程,就是在語文教學(xué)落實核心素養(yǎng)的過程,通過核心素養(yǎng),可以提升學(xué)生的語文感知力,為“理解”階段教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在“練習(xí)”階段,教師可以利用信息技術(shù)播放一組以《雨巷》為背景的沙畫,引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀,以自我理解為出發(fā)點,思考《雨巷》新型表現(xiàn)形式。其中學(xué)生以“練習(xí)”階段學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向,自主開展創(chuàng)新實踐的過程,就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實踐、體悟等核心素養(yǎng)的過程。在創(chuàng)新過程中,有學(xué)生將詩文譜上了樂曲,有學(xué)生利用舞蹈形式表現(xiàn)詩文,有學(xué)生以二人默劇形式表現(xiàn)《雨巷》情境,盡顯高中生極強(qiáng)的表現(xiàn)力,使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升,達(dá)到有效掌握詩文內(nèi)在含義的目的。
翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體的教育形式,教師通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法,使高中生順應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、落實教學(xué)目的、提高自主學(xué)習(xí)效率,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、分析理解、總結(jié)質(zhì)疑等核心素養(yǎng)的目的。
例如,教師在進(jìn)行《離騷》的教學(xué)時,可以啟動翻轉(zhuǎn)課堂,以“充分探析《離騷》思想感情,掌握虛詞意義,有感情朗讀全文”為自主學(xué)習(xí)任務(wù),避免學(xué)生出現(xiàn)偏離教學(xué)軌跡的消極現(xiàn)象,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升,在有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的同時,達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分享所學(xué)成果,針對學(xué)生學(xué)習(xí)盲點、難點、重點進(jìn)行講解,提升語文課堂教學(xué)有效性,確保語文知識始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求展開,滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求[4]。
綜上所述,高中語文教育應(yīng)順應(yīng)教育創(chuàng)新浪潮,在教育過程中注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極影響,利用信息技術(shù)、“三段式”教學(xué)法、情境教學(xué)法及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法,使學(xué)生可以自主參與到語文學(xué)習(xí)過程中,讓核心素養(yǎng)教育更具意義。核心素養(yǎng)在高中語文中的教育影響,絕不局限于現(xiàn)有模式,教師可以依照教育現(xiàn)實,迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求,科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式,賦予核心素養(yǎng)教育落實無限生機(jī),使語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。
[1]白忠明,潘忠.試論中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)中的審美教育[J].寧夏大學(xué)學(xué)報:人文社會科學(xué)版,2016,38(5):181-187.
[2]王蔭琦.從語文核心素養(yǎng)理論分析高中語文寫作教學(xué)[J].考試周刊,2017,(71):46.
[3]萬永翔.高中語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊,2017,(6):23-25.
[4]李媛.核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中語文審美教育探討[J].文理導(dǎo)航,2017,(3):28.