韓劍峰

（江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)，江蘇昆山 215300）

引 言

高中學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感覺(jué)任務(wù)重、壓力大，歷史課堂教學(xué)氣氛沉悶。教師在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常面臨很難進(jìn)行有效管理的問(wèn)題。所以，采用有效的教學(xué)方式就顯得尤為重要。筆者嘗試將心理學(xué)的相關(guān)理論有意識(shí)地運(yùn)用在歷史課堂教學(xué)中，目的就是要吸引學(xué)生課堂參與的興趣，使教師與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。由師生共同打造的歷史活力課堂，既能夠讓教師自身得到專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又能夠讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，可謂一舉兩得。

一、多元整合，激活應(yīng)用心理

歷史是一個(gè)與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理等聯(lián)系緊密的學(xué)科。我們?cè)跉v史課堂教學(xué)中，可以緊跟時(shí)代的步伐，采用學(xué)科整合的方式，充分利用多種學(xué)科資源，讓學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)整體，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，筆者在講授人教版高中歷史必修一第15課《國(guó)共的十年對(duì)峙》時(shí)，首先，給學(xué)生介紹教材中相關(guān)的內(nèi)容，著重講解“南昌起義”“土地革命”“長(zhǎng)征”以及“遵義會(huì)議”這些難點(diǎn)內(nèi)容。然后，筆者讓學(xué)生打開(kāi)地理課本，找出一幅中國(guó)地圖，讓大家在上面標(biāo)注出國(guó)民黨力量和中國(guó)共產(chǎn)黨力量的分布情況，從而讓他們深刻地體會(huì)當(dāng)時(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命力量在“夾縫中求生存”的不易。在給學(xué)生介紹完“長(zhǎng)征”這一部分內(nèi)容后，為了讓學(xué)生清楚地記住長(zhǎng)征的路線圖，筆者又讓學(xué)生在地圖上找出長(zhǎng)征過(guò)程中由“江西”到“陜西”的整個(gè)路線，并且在路線圖中標(biāo)注出“烏江”“遵義”“赤水河”“金沙江”“瀘定橋”等有重要意義的地方，另外需要配上簡(jiǎn)單的文字描述，達(dá)到牢記整個(gè)過(guò)程的效果。

通過(guò)學(xué)科整合的方式，還可以將歷史知識(shí)與政治結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用政治的思想去理解歷史問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)“以政輔史”“以史理政”。我們還可以將歷史與地理結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中借助地圖，去深刻了解一些歷史事件的發(fā)生跟隨地理變化的整個(gè)經(jīng)過(guò)，達(dá)到加強(qiáng)記憶的效果，從而提高歷史課堂的教學(xué)效率[1]。

二、指導(dǎo)鑒賞，優(yōu)化審美心理

在歷史學(xué)習(xí)中，最重要的是對(duì)歷史事件、人物等歷史元素的了解記憶。記憶的過(guò)程本身比較枯燥，這就要求教師充分運(yùn)用一些其他的輔助手段來(lái)幫助學(xué)生感知?dú)v史，增強(qiáng)興趣。比如適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生對(duì)一些名畫(huà)、書(shū)法作品進(jìn)行鑒賞，這無(wú)疑是一種不錯(cuò)的選擇。

例如，在講授人教版高中歷史必修一第3課《從漢至元政治制度的演變》中關(guān)于北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施時(shí)，在上課之前，筆者利用屏幕呈現(xiàn)《清明上河圖》的照片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幅偉大的畫(huà)作進(jìn)行鑒賞。首先，筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察郊外田野風(fēng)情這一塊，可以看到小橋流水的畫(huà)面，并且有一些商旅在村道上行走，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)?shù)厝松畹陌惨?；其次，讓學(xué)生觀察漕船和虹橋這一部分，能觀察到各種房屋、街道、擁擠的人群以及錯(cuò)落有致的涼亭，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)繁華的社會(huì)風(fēng)貌；最后，隨著汴河的消失，整個(gè)畫(huà)面進(jìn)一步證實(shí)了學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活的種種猜測(cè)。鑒賞完這幅畫(huà)之后，學(xué)生的興趣已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，筆者再開(kāi)始對(duì)“北宋集權(quán)相關(guān)的措施”進(jìn)行講解，教學(xué)效果非常好。

藝術(shù)作品往往能夠呈現(xiàn)出人自身的精神狀態(tài)，在歷史課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)與課文內(nèi)容相關(guān)的一些作品進(jìn)行鑒賞，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更有興趣地去了解課文內(nèi)容，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的審美意識(shí)。

三、靈動(dòng)調(diào)控，點(diǎn)燃需求心理

皮亞克曾經(jīng)說(shuō)：“一切有成效的工作都是以某種興趣作為先決條件的。”只有對(duì)某件事情擁有了興趣，我們才能夠真正用心去做，并且將其做好。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)也是這樣。在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)遇到各種突發(fā)的情況，這時(shí)候，就要求我們能夠靈活調(diào)控，積極應(yīng)對(duì)，進(jìn)而讓學(xué)生保持愉悅參與的情緒，點(diǎn)燃對(duì)知識(shí)渴求的心理火花[2]。

例如，在講授人教版高中歷史必修一第16課《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，首先，筆者給學(xué)生解釋?xiě)?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因是：日本法西斯專(zhuān)政建立，侵略的野心膨脹，再加上日本本身受到了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊，最終日本開(kāi)始了侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，由于看抗日電視劇、電影等對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)，大家會(huì)主觀地認(rèn)為抗日殺敵過(guò)程是相當(dāng)輕松的，抗戰(zhàn)勝利是輕而易舉的。這時(shí)候，我們需要從歷史的客觀真實(shí)方面給學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)簹v史是真實(shí)的，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，我們的軍隊(duì)在與日軍斗爭(zhēng)時(shí)異常艱辛，中華民族為之付出了沉重的代價(jià)，抗戰(zhàn)勝利來(lái)之不易。除此之外，我們可以找一些能夠證明斗爭(zhēng)艱苦的圖片來(lái)給學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明。

在教學(xué)過(guò)程，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂討論中，讓學(xué)生跟隨自己深刻地融入課堂學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才能夠更輕松、更準(zhǔn)確地去記憶、了解、理解歷史。

四、專(zhuān)題作業(yè)，深化探究心理

在歷史教學(xué)中，很多教師都認(rèn)為只有上課是重要的，因而忽視了讓學(xué)生在課后進(jìn)行探究的重要性。有的教師甚至每次課后都只是給學(xué)生布置一些需要記憶的東西。久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)這樣的課后作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，不僅使作業(yè)失去其本身的效果，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科形成抵觸心理。所以，布置新穎的專(zhuān)題式作業(yè)是十分必要的。

例如，在講授完人教版高中歷史必修一第12課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》之后，筆者組織學(xué)生觀看《甲午風(fēng)云》這部電影。隨后，筆者讓學(xué)生寫(xiě)一篇以愛(ài)國(guó)主義為題材的歷史小論文，并且以小組為單位，每個(gè)小組制作一張海報(bào)，最后在班級(jí)的展覽區(qū)里進(jìn)行展評(píng)。又如，講授完《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》之后，筆者讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等途徑收集一些關(guān)于日軍在中國(guó)所犯暴行的資料，以及如今日本右翼分子否定侵華戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史的證據(jù)，最后結(jié)合我們的立場(chǎng)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇簡(jiǎn)評(píng)文章，來(lái)表達(dá)自己對(duì)于這一現(xiàn)象的看法，最后，讓大家以主題辯論會(huì)的形式來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)。

筆者嘗試采用這種探究式的作業(yè)，做到新穎、趣味的同時(shí)，還能夠最大限度地提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓學(xué)生不只是為了完成作業(yè)而去寫(xiě)作業(yè)，而是在饒有興趣地參與探究的過(guò)程中，既完成了作業(yè)，也對(duì)書(shū)本上的內(nèi)容多了一些了解，提高了作業(yè)的實(shí)效性，并且提高了自己的探究意識(shí)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

在歷史課堂教學(xué)中，教師合理地運(yùn)用心理學(xué)的理論，根據(jù)歷史教學(xué)中學(xué)生心理變化的規(guī)律來(lái)開(kāi)展教學(xué)，能夠使得學(xué)生更有興趣參與到歷史課堂中來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生的主體性得以彰顯，思維得以發(fā)展，能力得以提高，在課堂活力增長(zhǎng)的同時(shí)，課堂教學(xué)效益也大大提高了。

[1]李敏.淺議高中歷史課堂中的探究式教學(xué)[J].教育科學(xué)：引文版，2016，(4)：00189.

[2]陳愛(ài)先.淺談心理學(xué)知識(shí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究，2008，(4)：19-21.