劉中立

（福建省建寧縣第一中學(xué)，福建建寧 354500）

引 言

層次目標(biāo)教學(xué)法具有不同尋常的教育意義，是以學(xué)生為中心的教育想法的實(shí)現(xiàn)，不同于傳統(tǒng)大一統(tǒng)的填鴨式的苦悶教育理念，是課堂教學(xué)“分與合”思想的體現(xiàn)。其更能體現(xiàn)不同個(gè)性、不同背景、不同能力的學(xué)生鮮活的色彩，同時(shí)也能達(dá)到預(yù)期針對(duì)性的教育目標(biāo)。學(xué)生可以快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，而不是把高中物理這一較為抽象的學(xué)科視為洪水猛獸[1]。

一、前期教育目標(biāo)的分解

層次目標(biāo)教學(xué)法要求實(shí)施之前對(duì)高中物理教育大綱進(jìn)行系統(tǒng)的、細(xì)致的分解。這需要教師具有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和較高的高中物理知識(shí)識(shí)別掌握能力，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為必須掌握的基礎(chǔ)理論型、高要求的基礎(chǔ)型和額外擴(kuò)展拔高型。

此階段要求為接下來(lái)的教育實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和清晰的目標(biāo)規(guī)劃，確定符合使用魯教版教材學(xué)生特點(diǎn)的教育目標(biāo)，具體的方式有：將理論和生活中的物理現(xiàn)象相結(jié)合、將公式算法和物理模型和實(shí)際物理運(yùn)動(dòng)相匹配。此外，還可根據(jù)該階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，選取一些當(dāng)下較火的信息剖析其中包含的物理原理，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和較強(qiáng)的時(shí)代代入感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的樂(lè)趣。

在準(zhǔn)備教學(xué)教材時(shí)要因地制宜，根據(jù)魯教版要求劃分教育目標(biāo)。也可準(zhǔn)備魯?shù)貧v史中較為著名的物理文化現(xiàn)象，說(shuō)明物理并不是大而空的，而是實(shí)實(shí)在在發(fā)生在學(xué)生身邊的，并非難以理解。這樣準(zhǔn)備的資材就會(huì)有血有肉，也具有獨(dú)特的地域文化色彩。

前期準(zhǔn)備的過(guò)程要有理有據(jù)，材料要充分，教師也要做好課前的備課，充分地理解掌握教育目標(biāo)，細(xì)化到具體的知識(shí)點(diǎn)該如何教學(xué)實(shí)施。學(xué)校也需對(duì)高中物理教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，使其能夠掌握理解這種方式的教育要點(diǎn)、實(shí)行中要注意的問(wèn)題點(diǎn)，并進(jìn)行考核使其具有該理念的實(shí)際教育執(zhí)行資質(zhì)[2]。

二、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

1.對(duì)處于不同學(xué)習(xí)階梯的學(xué)生的分層

高中正是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，不同學(xué)生因?yàn)閭€(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育背景、新知識(shí)的接受能力不同而可能取得不一樣的學(xué)習(xí)效果。高中物理教師要具有分辨學(xué)生層次的能力，可根據(jù)學(xué)生以往的成績(jī)、學(xué)生的自我期待目標(biāo)、該階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)能力等因素，劃分不同物理學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。在執(zhí)行時(shí)，教師要和學(xué)生及家長(zhǎng)做好溝通交流，真正以學(xué)生為中心，且兼顧教育目標(biāo)，為不同層次學(xué)生制定合理的以提升學(xué)習(xí)效果為目的的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

不同高中時(shí)期對(duì)學(xué)生的劃分也是不一致的。以魯教版為例，高中第一階段，因教學(xué)較多的理論知識(shí)，此時(shí)的劃分還不是特別明顯，亦可對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生給予較高的學(xué)習(xí)要求，使其在下一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中有較好的理論基礎(chǔ)。第二階段，學(xué)生的差異逐漸展現(xiàn)，在完成基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，給層次較高的學(xué)生制定較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，在提高其學(xué)習(xí)能力的同時(shí)要關(guān)注其學(xué)習(xí)心態(tài)，囑咐其戒驕戒躁；給層次較低的學(xué)生制定適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其盡力跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不要喪失學(xué)習(xí)信心。第三階段，層次高的、物理邏輯思維好的學(xué)生以拓展拔高的教學(xué)方式達(dá)到較高的教育目標(biāo)；層次較差的學(xué)生以查漏補(bǔ)缺為主，以完成規(guī)定的教育目標(biāo)。

2.對(duì)教學(xué)過(guò)程不同階段的分層控制

首先，在新知識(shí)教授階段，教師的教育目標(biāo)應(yīng)較高，這個(gè)過(guò)程中要有點(diǎn)有面，有條有理，重點(diǎn)是使學(xué)生形成符合自己的學(xué)習(xí)方法。除將重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)教授給學(xué)生外，其余較易理解的可由學(xué)生自由發(fā)揮，自己查找學(xué)習(xí)資料，消化吸收。

其次，在中間大量知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師講解要突出重點(diǎn)。在魯教版大綱重點(diǎn)要求的知識(shí)點(diǎn)上要有較高要求，此時(shí)可以把講學(xué)和實(shí)踐結(jié)合，增加物理實(shí)驗(yàn)課程。這樣不僅能達(dá)到物理教學(xué)的目標(biāo)，也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。大量的知識(shí)消化吸收不僅需要學(xué)生的理解，同時(shí)也需要一定的練習(xí)，讓學(xué)生熟悉公式的適用情境，具體物理問(wèn)題該如何創(chuàng)建適宜的模型，這是物理思維建立的過(guò)程[3]。此時(shí)教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定適合的目標(biāo)要求。這個(gè)階段正是腳踏實(shí)地地去努力的階段。

最后，大量知識(shí)的積累要求學(xué)生會(huì)靈活地應(yīng)用。此階段的教學(xué)要求是：教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況判斷該學(xué)生是否可以完成前期指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以的學(xué)生適時(shí)增加課外學(xué)習(xí)任務(wù)，擴(kuò)展知識(shí)面；欠缺的學(xué)生在教師了解個(gè)人情況下制訂補(bǔ)足計(jì)劃，要求有針對(duì)性地補(bǔ)充學(xué)習(xí)，完成大綱要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生有足夠的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要求學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我的層次水平，有計(jì)劃、有針對(duì)性地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.對(duì)課堂課后練習(xí)的分層控制

課堂課后練習(xí)教學(xué)任務(wù)的分配要根據(jù)不同層次學(xué)生的情況進(jìn)行分層控制。這要求教師根據(jù)學(xué)生層次的不同制定難易程度不一的任務(wù)，同時(shí)也可安排不同層次的學(xué)生交叉分組完成。這樣的方式便于層次較低的學(xué)生向?qū)哟胃叩膶W(xué)生學(xué)習(xí)，提高大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)效果的評(píng)定

1.學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)定

在實(shí)行層次目標(biāo)教學(xué)法之后，學(xué)校要按照一定的時(shí)間階段來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定。這樣做的意義在于：一方面可以總結(jié)之前教師的教學(xué)方式是否合理，獲取寶貴的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果評(píng)定該學(xué)生是否適合當(dāng)前的層次教育，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生考慮往更高的層次提升，不足的學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，找到合適的教學(xué)方式。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)定旨在總結(jié)回顧。教師可以總結(jié)自己的教學(xué)方式是否有較高的教學(xué)效率，完善具體的教學(xué)措施，針對(duì)性地改進(jìn)方式和方法；學(xué)生可以總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方式是否合適有效，平衡學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。學(xué)生總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)科之外的學(xué)科學(xué)習(xí)也會(huì)起到一定的幫助作用。

2.總體教育大綱效果評(píng)定

總體教育大綱效果評(píng)定是學(xué)校層面乃至更高層面的機(jī)構(gòu)對(duì)分層次教學(xué)法應(yīng)用效果的評(píng)定。以實(shí)際高中物理分層次教學(xué)效果作為評(píng)定依據(jù)，能更好地總結(jié)該方法的可靠性和實(shí)用性，發(fā)現(xiàn)該方法的不足和優(yōu)點(diǎn)，更好地改進(jìn)該教育方式。同時(shí)也可在實(shí)踐探索中找尋適合現(xiàn)代高中物理教育的更新、更有效果的教學(xué)方式。教育的目的旨在提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，不能脫離實(shí)際，更不能枉顧學(xué)生的意愿，應(yīng)該以學(xué)生為本兼顧教學(xué)大綱要求，使學(xué)習(xí)的學(xué)生和教學(xué)的教師得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

高中物理教育中的分層次目標(biāo)教育法需要在前期對(duì)教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，也需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)受教育的學(xué)生進(jìn)行分層，更需要對(duì)執(zhí)行的過(guò)程進(jìn)行分層控制，最后需要對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)定總結(jié)。這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，也可以使教師在教學(xué)過(guò)程中逐步提高教學(xué)能力。它是因材施教的新時(shí)代教學(xué)理念在物理教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐，具有一定的教育意義。

[1]文立明.分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].新校園，2015，(7)：44.

[2]馮慶研.分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施[J].科學(xué)中國(guó)人，2016，(15)：314.

[3]顧小亮.高中物理課堂實(shí)施分層次教學(xué)的思考[J].理科考試研究：高中版，2015，22(17)：50.