晉素芳

（山西省長治市火炬中學，山西長治 046000）

引 言

教學目標是教師指導下學生學習活動預期的結果或所要達到的標準，既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿，它引領整個教學過程，可見其作用的重要。但現(xiàn)如今不少教師在設計教學目標時，仍存在以下問題：（1）錯誤地把具體教學內(nèi)容作為教學目標；（2）錯誤地把教師作為教學的主體；教學目標原本應是學生學的結果，而被誤認為是教師教的流程；（3）描述教學目標的行為動詞不夠具體，不便于操作和檢測。那么應如何設計教學目標呢？

各學科在制訂教學目標時都包括知識與技能，過程與方法及情感態(tài)度和價值觀三方面內(nèi)容。在設計英語教學目標時最好遵循《普通高中英語課程標準》，確定五維教學目標。即知識目標（Knowledge Objective）、技能目標 (Ability /Skill Objective)、情感目標 (Moral / Emotional Objective)、學習策略(Learning Strategy)和文化意識（Cultural Awareness）[1]。

一、知識目標（Knowledge Objective）

知識目標，即通過學習獲取語言知識，是綜合語言運用能力的基礎。語言知識包括語音、詞匯、語法、功能、話題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》分別對這五項做了具體的規(guī)定，教材編寫中每個單元均以話題形式展開，拓寬了學生知識學習的視野，把語言學習放在一個更大的背景下進行。在語言內(nèi)容上，教師可通過設計話題來組織活動，做到前后銜接，語言不再孤立存在，避免語言成分、語言結構、語言功能的割裂。所以，教師在授課前一定要注意先學目錄，搞清楚本單元的話題，那么單詞、功能句型就一定是圍繞這一話題設計的。

二、能力目標（Ability/Skill Objective）

能力目標，即語言技能，包括聽、說、讀、寫四個方面（《普通高中英語課程標準》中又增加了“看”）。這四種技能在語言學習和交際中是相輔相成、相互促進、缺一不可的，每項技能很少被獨立考查，一般都是考查綜合能力。通過聽和讀，可以使外部語言內(nèi)化，借助說和寫，可以使內(nèi)部語言外化，從而達到習得語言、表達思想的目的。所以，課堂上教師不僅要傳授知識，更要注重對學生能力和多元思維品質(zhì)的培養(yǎng)[2]。

《普通高中英語課程標準》對不同年級的技能要求是不一樣的。以閱讀的技能為例，七年級，能讀懂簡單的故事和短文，抓住大意，使用簡單的工具書等；八年級，會根據(jù)上下文猜詞，能理解并解釋圖表提供的信息，會用英語詞典等；九年級，根據(jù)上下文、構詞法推斷理解生詞，厘清段與段之間的邏輯關系，讀懂常見體裁的讀物等。因此，在設計能力目標時，一定要結合課標要求和教材內(nèi)容，確定各年級段學生應達到的技能目標。

三、情感態(tài)度（Moral/Emotional Objective）

現(xiàn)代教育培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷、自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。英語課程標準中情感態(tài)度包括興趣、動機、態(tài)度、自信、意志、祖國意識和國際視野。課程設計思路明確告訴我們，五維目標不是相互獨立的，是相互聯(lián)系、相輔相成的，學習英語要重視培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度，通過語言來交流情感，培養(yǎng)興趣、確立信心、加強合作、拓寬視野。作為非智力因素的情感態(tài)度，在學習中的作用是不可低估的。

教師常常在設計教學目標時沒有深刻認識到情感態(tài)度的重要性，常犯類似于這樣的錯誤：教了幾個動物的單詞，就寫上“培養(yǎng)學生熱愛動物”；學了一篇有關環(huán)保的文章，就寫上“培養(yǎng)學生的環(huán)保意識”，豈不知這些哪里是一節(jié)課就能完成的。在培養(yǎng)情感態(tài)度時，要讓學生有學習的興趣，有自信心，能勇于克服困難等，所以教師設計教學目標時應具體些，切忌牽強附會、生拉硬套。

四、學習策略（Learning Strategy）

英語學科核心素養(yǎng)之一就是學習能力，學習能力不但包括學習方法和策略，還包括對學習的認識和態(tài)度。其中學習策略是指在學習情景中學生對學習任務的認識、對學習方法的使用以及對學習過程的調(diào)控，包括認知、調(diào)控、交際、資源策略。過去教師比較重視培養(yǎng)學生的記憶能力和語言模仿能力，而對學生如何學習語言關注得不夠多，這是英語教學的一大缺陷。其實研究學生的學習策略比關注知識的傳授更重要。對學生來說，最重要的是學會學習。要學會學習，就要擁有一定的學習策略。對教師來說，設法提高學生的學習水平和學習效率，使學生成為名副其實的終身學習者，更為重要。

在制訂目標時，不要想象得太復雜。英語課程標準中規(guī)定得很詳細。比如，通過預習的方法、個性化學習、彼此合作學習，利用工具書、磁帶、圖書館資料以及小組之間的合作交流等。

五、文化意識（Cultural Awareness）

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同及對異域文化的包容。語言是文化的載體，語言離不開文化，沒有文化的語言是不存在的。語言必須通過文化的傳遞才能學會并應用，而文化只有通過語言才能得以長久保留，所以學習語言一定要了解文化。

在通過以上五個維度來設計教學目標中，語言技能、語言知識像雙腳，體現(xiàn)語言學習的工具性；借助學習策略、文化意識這雙手和情感態(tài)度這個大腦，來使人體達到平衡，體現(xiàn)語言學習的人文性，最終達到培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，全面提高學生綜合人文素養(yǎng)的總目標。

在設計教學目標時，要明確教學的行為主體是學生，而不是教師。教學目標不是簡單陳述教師做什么，而應陳述學生的學習結果。若寫成To teach students...，To train students...， Let students...這些都不妥，這樣一來，行為的主體就變成了教師。我們知道教師的行為并不是教學目標描述的對象，教師的行為應放在具體的教學流程中，應寫成To master...by...，To understand...by...等。

結 語

陳述教學目標時，一定要力求明確、具體、易操作、易檢測。教學目標是教師課堂教學的一個標尺，如果沒有具體的、可測量的目標，教師就不能預測預期的教學效果。因此，在描述教學目標時，應盡量避免使用含糊的、不切合實際的語言陳述，比如，掌握、理解、應用等詞語。可以用類似于“學生能夠運用本課所學詞匯和語言結構，通過什么方式或運用何種策略，完成什么事情，能夠達到何種水平”的陳述方式。遵循以上設計原則，掌握課標，吃透教材，一定能設計好英語教學目標。