宋黃華

（江蘇省南通市啟東中學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

在學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增加的當(dāng)今社會(huì)，高中生的學(xué)習(xí)尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力倍增，所以，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)可以通過(guò)多種輔助方式來(lái)進(jìn)行，諸如錄像帶、VCD、輔導(dǎo)書等，而基于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)更是具有事半功倍的效果。

一、什么是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)

要想弄清楚語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)，我們首先要搞清楚什么是語(yǔ)料庫(kù)。語(yǔ)料庫(kù)中存放的是在語(yǔ)言的實(shí)際使用中真實(shí)出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)言材料，真實(shí)語(yǔ)料需要經(jīng)過(guò)加工、分析和處理才能成為有用的資源，而語(yǔ)料庫(kù)就是以電子計(jì)算機(jī)為載體來(lái)承載語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)資源[1]。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)料庫(kù)就是經(jīng)過(guò)電子計(jì)算機(jī)處理加工過(guò)的真實(shí)語(yǔ)言。

二、語(yǔ)言學(xué)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論

1991年，Tim Johns提出了“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”理論這一概念。他指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也是英語(yǔ)的研究者。和傳統(tǒng)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)相比，以語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有“自主學(xué)習(xí)”“真實(shí)語(yǔ)言輸入”“自我探索和自我發(fā)現(xiàn)”“自上而下的歸納式學(xué)習(xí)方式”等主要特征。

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師占有絕對(duì)的主動(dòng)、主導(dǎo)地位。而數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)理論與傳統(tǒng)的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)不同，更突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性特征。高中生可以通過(guò)在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)中輸入詞匯來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，節(jié)省時(shí)間，從而達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)“自我管理”“自我監(jiān)察”和“自我評(píng)估”，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（二）真實(shí)語(yǔ)言為其主要的語(yǔ)言輸入

基于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能夠提供給高中生的語(yǔ)言數(shù)據(jù)主要有兩大特征：真實(shí)性和數(shù)量大。課本上的語(yǔ)言、語(yǔ)句更多的目的在于教學(xué)，而語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)所提供的語(yǔ)言側(cè)重于生活，并且有強(qiáng)大的自然數(shù)據(jù)支撐，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言直覺(jué)，也就是平時(shí)所說(shuō)的語(yǔ)感，能夠在真實(shí)的環(huán)境下讓高中生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，使他們跳出傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的“套子”，從而改變?cè)械摹敖處煛n本——學(xué)生”這種單一、枯燥的教學(xué)模式。

（三）重視學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程

由于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)有著大量真實(shí)的自然語(yǔ)言，因此，在基于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)將自身置于一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，它能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我管理”“自我監(jiān)察”和“自我評(píng)估”[2]。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要去建立適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，并可以通過(guò)自我設(shè)計(jì)、自我加工、自我發(fā)現(xiàn)和自我分析，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自己的理解和吸收，這就打破了原來(lái)的課堂上教師對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單灌輸英語(yǔ)知識(shí)的方式，加強(qiáng)了高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）主張自上而下、自我歸納的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是從教師到學(xué)生的自上而下的英語(yǔ)教學(xué)，“陳述——練習(xí)——使用”是其主要的教學(xué)方式。在基于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，首先呈獻(xiàn)給學(xué)生的是大量真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境和詞匯數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)的指引之下通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的識(shí)別、觀察、分析對(duì)其進(jìn)行分類，歸納總結(jié)出語(yǔ)法法則，形成一套適用于自己的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)體系。這也是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的一大優(yōu)點(diǎn)，防止了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)死記硬背、生搬硬套的現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)法進(jìn)行深入的了解。

三、運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

（一）詞匯的學(xué)習(xí)

在現(xiàn)實(shí)生活語(yǔ)境中，詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間不是孤立存在的，而是在和其他詞語(yǔ)進(jìn)行搭配時(shí)產(chǎn)生共鳴的。正如一位語(yǔ)言學(xué)家所說(shuō)，“詞和詞之間并不是獨(dú)立存在的，由詞之結(jié)伴可知其意”。就像我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣，多義詞的存在就是因?yàn)槠浯钆湓诓煌恼Z(yǔ)境中所顯示出來(lái)的意思不同。在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)當(dāng)中，詞語(yǔ)和詞語(yǔ)的這種關(guān)系被稱之為“結(jié)伴關(guān)系”或“共現(xiàn)關(guān)系”。統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于這種“共現(xiàn)關(guān)系”下過(guò)一個(gè)定義，即當(dāng)一個(gè)詞和另一個(gè)詞共同出現(xiàn)的概率達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)后，那么就可以認(rèn)定這兩個(gè)詞之間存在“結(jié)伴關(guān)系”或者“共現(xiàn)關(guān)系”。比如，我們學(xué)習(xí)recognize這個(gè)詞語(yǔ)，在書上它的意思是“辨認(rèn)出；承認(rèn)”，是個(gè)動(dòng)詞。但是在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)當(dāng)中，就會(huì)出現(xiàn)Recognize a bribe，即“辨認(rèn)出賄賂”，Recognize the truth，即“承認(rèn)事實(shí)”，這就相當(dāng)于同時(shí)又掌握了兩個(gè)單詞。

高中英語(yǔ)的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握英語(yǔ)單詞，并且能夠熟練運(yùn)用詞語(yǔ)之間的典型搭配?，F(xiàn)在的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)能夠使學(xué)生不再只學(xué)習(xí)一個(gè)孤立的詞語(yǔ)，而是將與它有結(jié)伴關(guān)系的詞語(yǔ)一并展現(xiàn)給學(xué)生，這樣一方面方便了學(xué)生對(duì)該詞語(yǔ)的不同意思進(jìn)行理解和記憶；另一方面能夠使學(xué)生把與之有“結(jié)伴關(guān)系”的詞語(yǔ)一并記下來(lái)，可謂一舉兩得。

（二）語(yǔ)法的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于語(yǔ)法的講解主要體現(xiàn)在句法結(jié)構(gòu)上，但是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與之相比有著很大的不同，基于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)更加側(cè)重于英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法之間的共選關(guān)系。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)更傾向于對(duì)描述型語(yǔ)法的自主學(xué)習(xí)，能用大量的真實(shí)自然語(yǔ)料來(lái)展現(xiàn)詞語(yǔ)搭配時(shí)的語(yǔ)法法則，并且更加注重語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確度，能讓學(xué)生接觸到更多自然、地道的英語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)境，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際和感知能力。通過(guò)對(duì)句式的分析可以看出，在實(shí)際的人際交往過(guò)程中，句式的選取是根據(jù)具體情境做出的選擇，不是為了練習(xí)某個(gè)詞匯或者語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行選取的，故而不具有針對(duì)性。

在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的理念里，意義是第一位，形式才是第二位。例如，The ocean and seas surrounding the is lands are deep blue. （圍繞著群島的海洋是深藍(lán)色的），這句話就是輸入surround（圍繞）搜索出來(lái)的句子。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)這個(gè)單詞的時(shí)候，語(yǔ)料庫(kù)還可以讓學(xué)生順便學(xué)習(xí)一下非謂語(yǔ)動(dòng)詞從句。

結(jié) 語(yǔ)

高中生可以借助語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)來(lái)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)所特有的功能，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，可以使學(xué)生查出想要的詞語(yǔ)，并為這個(gè)詞語(yǔ)制造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓高中生設(shè)身處地地學(xué)習(xí)新詞匯，加深印象。由于詞匯與詞匯之間具有“共現(xiàn)關(guān)系”，因此，高中生可以通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)所提供的真實(shí)語(yǔ)境去學(xué)習(xí)其他與之相關(guān)的詞匯，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)所查詞匯的記憶，還學(xué)習(xí)了新的詞語(yǔ)和語(yǔ)法?？偠灾?，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)益處很大。