白倉金

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣三岔中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744512）

引 言

隨著教育理念的不斷變革與創(chuàng)新，國家相關(guān)教育部門對校園欺凌事件的重視程度大幅度提升。中小學(xué)階段的學(xué)生正處于青春期，他們的情緒以及心理很容易產(chǎn)生波動，如果校園欺凌的問題得不到妥善的解決，那么可能會給被欺凌學(xué)生的后續(xù)身心發(fā)展埋下很大的隱患，可以說校園欺凌造成的陰影很可能是伴隨其一生的。

一、校園欺凌的現(xiàn)狀

“校園欺凌”這一詞語的意思是指在校園中發(fā)生的，欺凌者采用直接或間接的途徑對被欺凌者進(jìn)行的言語攻擊、肢體侵犯、網(wǎng)絡(luò)謾罵等，給被欺凌者的身心造成嚴(yán)重傷害的攻擊行為[1]。校園欺凌的表現(xiàn)形式具體可以歸納為以下四種：第一種是言語欺凌，欺凌者謾罵被欺凌者，或者是就被欺凌者的外貌、身材等特征給其起綽號，對其進(jìn)行言語嘲諷，甚至是威脅恐嚇被欺凌者。第二種是關(guān)系欺凌，主要體現(xiàn)為欺凌者散播一些關(guān)于被欺凌者的謠言，拉幫結(jié)伙對被欺凌者進(jìn)行孤立。第三種是網(wǎng)絡(luò)欺凌，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展給學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活帶來了便利，但同時(shí)也滋生了陰暗。欺凌者通過手機(jī)微信或新浪微博等途徑對被欺凌者進(jìn)行侮辱或詆毀的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。第四種是身體欺凌，欺凌者可能會對被欺凌者拳打腳踢。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，四種常見的欺凌方式中，言語欺凌是發(fā)生最頻繁也最不易被發(fā)現(xiàn)的一種。有些農(nóng)村中小學(xué)校園中的學(xué)生會使用一些具有侮辱性的詞語辱罵同學(xué)，而只要被欺凌的一方表現(xiàn)得忍耐、不反抗，那么欺凌者就會更加囂張。若是被欺凌者進(jìn)行了言語上的反擊，那么兩者之間的矛盾就會被激化，還很有可能導(dǎo)致肢體沖撞。事后欺凌者會在自己的小團(tuán)體中說一些壞話，鼓動其他旁觀者孤立被欺凌者，破壞被欺凌者正常的人際交往。

二、校園欺凌的嚴(yán)重性

（一）行為習(xí)慣受到負(fù)面影響

校園欺凌造成的某些影響并不是立竿見影的，那些負(fù)面的情緒波動很可能會埋下隱患，并隨著時(shí)間的推移滋生出陰暗的想法或行為。有些學(xué)生受到校園欺凌后可能會選擇將自己的情緒和想法逐漸封閉起來，忍氣吞聲，不進(jìn)行反抗，最終其可能會變得不合群、沉默寡言。也有一部分學(xué)生會選擇奮起反抗，在情緒撕扯的過程中逐漸偏向于認(rèn)為只有去欺負(fù)別人，別人才不會輕易地欺負(fù)自己。這就導(dǎo)致被欺凌者的角色轉(zhuǎn)變成了欺凌者，校園欺凌事件愈演愈烈，最終造成惡性循環(huán)。

（二）道德觀念變得扭曲

中小學(xué)階段的學(xué)生正處于價(jià)值觀、道德觀念的形成時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)期發(fā)生了不利于學(xué)生形成正確、良好的道德觀念的事情，那么其后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活都會受到負(fù)面影響。如果校園欺凌沒有得到及時(shí)、妥善的解決，學(xué)生可能會認(rèn)為校園欺凌是正常的行為，這樣的觀念一旦形成則難以糾正。另外，有些學(xué)生的想法可能會變得極端、偏激，認(rèn)為只有做“惡人”才不會被欺凌，這樣的想法或觀點(diǎn)是會嚴(yán)重影響到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)的。

（三）心理遭受打擊

在學(xué)生時(shí)期經(jīng)常受到欺凌的學(xué)生長大后更容易出現(xiàn)壓抑、憂郁的心理狀況。由于長期的低落情緒，伴隨而來的是越來越大的學(xué)習(xí)、生活壓力，學(xué)生并沒有做好心理準(zhǔn)備，因此漸漸變得孤僻、不合群、不自信，甚至?xí)忌弦钟舭Y，產(chǎn)生自殺傾向。而校園欺凌事件的旁觀者在獨(dú)善其身的同時(shí)，也擔(dān)心欺凌事件會發(fā)生在自己身上，因而長期處于擔(dān)驚受怕的狀態(tài)中，很有可能會產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒，這對于他們健全人格的養(yǎng)成、健康心理的發(fā)展都是極為不利的。

三、校園欺凌的產(chǎn)生原因

（一）家長的關(guān)注不足

由于農(nóng)村教育條件的限制，農(nóng)村中小學(xué)生家長的受教育程度并不高，對于孩子的教育經(jīng)驗(yàn)也不夠充足，并且，家長更多的時(shí)間都是忙于生計(jì)，對孩子在學(xué)校中遇到的問題并沒有充分了解，也不能給孩子更多的解決意見和指導(dǎo)。有的家長缺乏與孩子的溝通、交流，只是通過打罵孩子的方式解決問題，最終導(dǎo)致中小學(xué)生的家庭教育缺失，既沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也沒有樹立正確的價(jià)值觀念。

（二）學(xué)生“拉幫結(jié)伙”組成小團(tuán)體

班級中有相同興趣愛好或其他方面比較合得來的同學(xué)會走得很近，關(guān)系比較密切，逐漸形成小團(tuán)體，當(dāng)然這其中不乏一些積極向上的學(xué)生。但是有的小團(tuán)體負(fù)能量比較多，經(jīng)常曠課、打架等，教師對這樣的小團(tuán)體沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，家長可能也忽視了孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，種種原因最終會導(dǎo)致校園欺凌事件頻發(fā)。

（三）社會大環(huán)境的影響

當(dāng)今社會互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生很容易通過各種傳媒途徑接觸到一些暴力的內(nèi)容，再加上處于青春期的學(xué)生有很強(qiáng)的獵奇心理，這會使青少年產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，對暴力等不良內(nèi)容推崇或模仿，因而滋生暴力傾向。學(xué)生對行為的后果并沒有形成足夠的意識，他們會模仿甚至炫耀暴力以滿足虛榮的心理狀態(tài)，這也導(dǎo)致了校園欺凌事件的發(fā)生。

四、校園欺凌的規(guī)避策略

（一）加強(qiáng)家庭教育力度

學(xué)生的家庭教育是否優(yōu)質(zhì)直接影響學(xué)生的校園生活質(zhì)量。家長應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的家庭教育，為孩子樹立行為榜樣，在遇到矛盾或沖突時(shí)要理智地解決問題，而不是采用暴力。同時(shí)，家長要時(shí)刻關(guān)注孩子的情緒變化和行為舉止，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題才能及時(shí)解決問題。如果發(fā)現(xiàn)孩子欺凌或者被欺凌，家長要及時(shí)與教師進(jìn)行溝通交流，爭取用最穩(wěn)妥的方法解決問題，并教會孩子怎樣保護(hù)自己。

（二）營造和諧校園環(huán)境

學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、包容、關(guān)注的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也要建立校園欺凌事件的應(yīng)對制度。學(xué)?？梢圆扇￠_展反欺凌講座、視頻觀看等方式，對校園欺凌的相關(guān)知識進(jìn)行普及。教師要明確防治校園欺凌現(xiàn)象的基本職責(zé)，一旦出現(xiàn)校園欺凌事件，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)先了解前因后果，分析事件的嚴(yán)重程度，再采取相應(yīng)的解決措施。

（三）明確責(zé)任，加強(qiáng)監(jiān)督

我國相關(guān)教育部門對校園欺凌的重視程度在不斷提高，但是就目前的相關(guān)政策與制度來看仍然有空白的部分。由于中小學(xué)生的年紀(jì)小，以往對欺凌者主要采取說服教育，對此類事件的懲處力度不大，并且極少上升到處罰的高度。因此，相關(guān)教育及監(jiān)管部門應(yīng)當(dāng)就事件的嚴(yán)重影響制定相應(yīng)的反欺凌制度，并印發(fā)到各級各地的中小學(xué)，明確校園欺凌的責(zé)任劃分，將學(xué)校的管理規(guī)范化、制度化。

結(jié) 語

總而言之，為了給廣大農(nóng)村中小學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們的身心健康發(fā)展，家長、學(xué)校、相關(guān)教育部門要認(rèn)識校園欺凌現(xiàn)象的嚴(yán)重后果，并采取積極措施，從根本上杜絕校園欺凌事件的發(fā)生，為青少年的身心健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境。