陽泉市電化教育館

陽泉市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)于2015年10月正式上線。平臺(tái)以當(dāng)前所倡導(dǎo)的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體,以‘自主、探究、合作’為特征”的新型教學(xué)模式作為理論依據(jù)，形成三級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，三級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，四級(jí)教育教學(xué)資源共建共享庫(kù)，以及以課程建設(shè)為主的一系列信息化教學(xué)輔助應(yīng)用系統(tǒng)，我們稱之為“3341平臺(tái)”。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供移動(dòng)客戶端軟件，具有豐富的教育教學(xué)資源，支持建課、選課、報(bào)名、學(xué)習(xí)、討論、筆記、答疑、大數(shù)據(jù)分析等功能，使隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，使“課堂教學(xué)人人通”成為可能。

2018年3月，陽泉市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)成功接入“國(guó)家教育資源公共服務(wù)體系”，實(shí)現(xiàn)了我市平臺(tái)與國(guó)家平臺(tái)的對(duì)接，教師、學(xué)生可直接一鍵登錄，獲取國(guó)家平臺(tái)的資源和應(yīng)用。

截止目前，在陽泉市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)注冊(cè)并開通“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的教師用戶12378人、學(xué)生用戶120817人，教師開通率達(dá)到100%，中小學(xué)學(xué)生開通率82%。

我市平臺(tái)上線以來，我們將本地平臺(tái)與國(guó)家平臺(tái)的資源和應(yīng)用相結(jié)合，發(fā)揮平臺(tái)各自的優(yōu)勢(shì)。穩(wěn)步持續(xù)地推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”應(yīng)用試點(diǎn)工作，通過試點(diǎn)引領(lǐng)、實(shí)地調(diào)研指導(dǎo)、召開教育信息化應(yīng)用研討會(huì)、開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用大賽、網(wǎng)絡(luò)選修課等活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用逐漸得到師生和社會(huì)的認(rèn)可。“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”在促進(jìn)教育教學(xué)改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力等方面逐步顯示出其重要作用。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新

在中小學(xué)教育教學(xué)中，我市大力提倡以線上、線下相結(jié)合的“混合式學(xué)習(xí)”模式。要求城鎮(zhèn)中小學(xué)和有條件的農(nóng)村中小學(xué)要將“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”應(yīng)用到日常教育教學(xué)中，培養(yǎng)中小學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)能力，積極創(chuàng)新教育教學(xué)模式。鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師應(yīng)用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”,創(chuàng)新教育教學(xué)模式，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的備課、授課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)情分析、個(gè)性化教學(xué)等活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”進(jìn)行預(yù)習(xí)、作業(yè)、自測(cè)、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的不斷推進(jìn)，促進(jìn)了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的變革。

1.教師教的方式發(fā)生了改變

陽泉市石門口聯(lián)校石門口學(xué)校賈艷萍老師，長(zhǎng)期堅(jiān)持利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出“創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向；發(fā)布及跟進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；組織課堂教學(xué)，進(jìn)行課內(nèi)外的融合；課后復(fù)學(xué)，進(jìn)行補(bǔ)學(xué)或拓展”的四環(huán)節(jié)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)法。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。學(xué)生在線上進(jìn)行前置性的自主學(xué)習(xí)，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)的起點(diǎn)或切入點(diǎn)，并有效進(jìn)行融合。

課前，賈老師根據(jù)課程目標(biāo)，選定適合學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)布給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并針對(duì)性地設(shè)置不同層次的練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。老師則利用數(shù)據(jù)分析功能隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行線上討論，并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行二次備課。

比如，賈老師在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生做完課中檢測(cè)后，通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)還不能很好地掌握反問句轉(zhuǎn)換成陳述句的方法，賈老師及時(shí)地設(shè)計(jì)了微課《反問句和陳述句的互換》，學(xué)生經(jīng)過再次學(xué)習(xí)，重新的把測(cè)驗(yàn)試題打回去，讓學(xué)生進(jìn)行第二次練習(xí)。再如，通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，賈老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做“戰(zhàn)斗、戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)役”選擇題時(shí)的正確率僅百分之二十九。課堂教學(xué)中，賈老師把這道題融合到課堂中重點(diǎn)進(jìn)行了指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論“戰(zhàn)斗、戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)役”的含義，自己甄別答案，讓學(xué)生自主解決遇到的問題，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

課堂上，我們看到每個(gè)學(xué)生都會(huì)參與進(jìn)來，他們配合默契，或補(bǔ)充，或糾正，或拓展。他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)通過小組合作，自己就能進(jìn)行問題拓展。孩子們不僅學(xué)會(huì)了傾聽還學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。如，賈老師在《自己的花是讓別人看的》課堂教學(xué)中，一個(gè)同學(xué)就提出，課文中為什么是“人人為我，我為人人”而不是“我為人人，人人為我”的問題。課堂氣氛活躍，起點(diǎn)高、容量大，學(xué)生參與面廣，參與度深，參與興趣濃。

課后，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行再次補(bǔ)學(xué)或拓展學(xué)習(xí)，這樣既可以讓差生吃飽，又可以讓優(yōu)生吃好，真正體現(xiàn)了分層優(yōu)化。我們看到，賈老師的課堂教學(xué)不再是老師牽著學(xué)生的鼻子走，而是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過交流，討論等各種方式來為自己答疑解難。去年賈老師所帶的班級(jí)，成績(jī)由全聯(lián)校倒數(shù)第一一躍成為全聯(lián)校首冠。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在課堂教學(xué)的應(yīng)用，給課堂教學(xué)帶來了變化，教師更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，有的放矢，課堂不再是簡(jiǎn)單的“滿堂灌、填鴨式”的信息傳遞，更多承載了知識(shí)內(nèi)化和遷移創(chuàng)造的任務(wù)，成為學(xué)生獨(dú)立思考、合作研究、解決疑難的場(chǎng)所，“變教為學(xué)、以學(xué)定教”的現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)逐步顯現(xiàn)，教師由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，新型的師生關(guān)系和課堂生態(tài)逐步形成。

2.學(xué)生學(xué)的方式發(fā)生了改變

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)，不僅改變了教師“教”的方式，更重要的是改變了學(xué)生“學(xué)”的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主化、協(xié)作化、個(gè)性化、民主化和多元化。

小南坑小學(xué)王云老師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。她的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。每節(jié)課都要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)布學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看微視頻并完成自測(cè)題，學(xué)生提交后，平臺(tái)自動(dòng)批閱，學(xué)生就能看到自己哪道題錯(cuò)了，可以回看視頻，并請(qǐng)老師打回重做。如果還不懂，可以在討論區(qū)發(fā)貼請(qǐng)求幫助。老師和同學(xué)們都可以給予及時(shí)幫助。從孩子們觀看視頻的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、微習(xí)題檢測(cè)、討論交流中可以看出，孩子們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)熱情高漲、學(xué)習(xí)認(rèn)真細(xì)致。

戎芳芳是平定縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。她創(chuàng)新應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，他設(shè)計(jì)了“小組合作，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”、“過關(guān)斬將，增加知識(shí)儲(chǔ)備”、“拓展學(xué)習(xí)，傳承數(shù)學(xué)文化”三個(gè)學(xué)習(xí)板塊。發(fā)布了“明確問題→設(shè)計(jì)方案→協(xié)作探究→創(chuàng)作作品→展示作品→評(píng)價(jià)與修改”任務(wù)驅(qū)動(dòng)流程。孩子們利用思維導(dǎo)圖在自主梳理知識(shí)點(diǎn)的過程中形成初步的設(shè)計(jì)方案；然后在四人小組內(nèi)進(jìn)行協(xié)作探究，互相借鑒、補(bǔ)充、完善，確定最佳方案并創(chuàng)作作品；最后，要在小組間進(jìn)行交流、展示、評(píng)價(jià)和修改。讓孩子的學(xué)習(xí)充滿了挑戰(zhàn)，為孩子的后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

從這些課例中，我們看到孩子們可以根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主開展對(duì)話交流，并以協(xié)作小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“零起點(diǎn)”到“非零起點(diǎn)”的過渡，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的能力提升，由“會(huì)學(xué)”到“樂學(xué)”的跨越。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使學(xué)習(xí)的形式與時(shí)空得到極大的豐富與拓展

我市積極推動(dòng)以市、縣、校為單位開展“校本網(wǎng)絡(luò)課程”的建設(shè)和學(xué)生“校本網(wǎng)絡(luò)課程”的學(xué)習(xí)。并要求學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。要求普通高中和職業(yè)學(xué)校要利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”開展“名師講堂”和“校本網(wǎng)絡(luò)選修課”，擴(kuò)大優(yōu)秀教師輻射范圍，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.校本網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)校教育更精彩

陽泉市礦區(qū)小南坑小學(xué)除在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)活動(dòng)外，還積極利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展校本課程的開發(fā)應(yīng)用研究。老師在平臺(tái)搭建校本課程，將課程推送給學(xué)生。學(xué)生在家登陸平臺(tái)，即可在自己學(xué)習(xí)空間里的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生可以按自己的節(jié)奏、進(jìn)度和方式，隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，在校時(shí)間則更多地用來進(jìn)行師生互動(dòng)、解決疑難問題。幾年來，小南坑小學(xué)為學(xué)生開發(fā)了大量網(wǎng)絡(luò)課程，如,校本網(wǎng)絡(luò)必修課《葫蘆絲吹奏》，校本網(wǎng)絡(luò)選修課《剪紙藝術(shù)》、《夏洛的網(wǎng)》、《音樂故事》，活動(dòng)課程《舞彩童年》等等，極大地豐富了學(xué)校教育教學(xué)資源，突破了原有教學(xué)模式的時(shí)空限制和教學(xué)方法限制，更好地為學(xué)生提供了個(gè)性學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，促進(jìn)了教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)。

《美術(shù)故事》是學(xué)校在網(wǎng)上開發(fā)的一門網(wǎng)絡(luò)選修課，美術(shù)組老師從100個(gè)美術(shù)故事中精選出6個(gè)經(jīng)典故事，做成網(wǎng)絡(luò)課程，供學(xué)生選修。學(xué)生通過閱讀，了解更多的名家名作、美術(shù)技法、提高學(xué)生的審美能力、繪畫表現(xiàn)能力和美術(shù)素養(yǎng)。課程討論中，老師發(fā)起“我是小小故事王”的比賽貼，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果。

活動(dòng)操課程《舞彩童年》是學(xué)校的一個(gè)新嘗試。以往學(xué)校改版課間操，需要占用大量的音樂課和體育課來進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，現(xiàn)在他們?cè)谄脚_(tái)上建立了《舞彩童年》網(wǎng)絡(luò)課程后，周五晚上把課程發(fā)布給全校學(xué)生，讓他們利用周末的時(shí)間自學(xué)新版課間操的分節(jié)動(dòng)作，再跟著完整示范視頻反復(fù)練習(xí)。周一到校后全校學(xué)生都能基本跟著音樂完整地跳下來，個(gè)別動(dòng)作不夠規(guī)范，他們?cè)谡n間操的時(shí)間集體練習(xí)、糾錯(cuò)。不到一周時(shí)間，一個(gè)新版課間操就已經(jīng)在全校推廣開來。實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)方式使得每一個(gè)學(xué)生都能得到均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、輔導(dǎo)機(jī)會(huì)、展示機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果也非常好，既省事又高效。

小南坑小學(xué)這種利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開發(fā)的校本網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)際上是SPOC小規(guī)模在線教學(xué)的一種嘗試，取得了很好的效果，他們的嘗試和實(shí)踐必將為學(xué)校教學(xué)方式的變革提供有益的借鑒。

2.網(wǎng)絡(luò)選修課打造網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)全新模式

2018年1月15日開始，在陽泉市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)全面開啟了面向全市中小學(xué)學(xué)生的市級(jí)網(wǎng)絡(luò)選修課程，要求全市中小學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況，選擇推薦適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，組織學(xué)生自愿參加市級(jí)網(wǎng)絡(luò)選修課學(xué)習(xí)。市級(jí)網(wǎng)絡(luò)選修課將于2018年8月31日零點(diǎn)結(jié)束。旨在提升學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，拓展學(xué)生科學(xué)和人文認(rèn)知水平，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。

本次市級(jí)網(wǎng)絡(luò)選修課，我市精選了32門課程，供全市學(xué)生自由報(bào)名選課學(xué)習(xí)。課程涵蓋學(xué)科拓展、名著導(dǎo)讀、傳統(tǒng)文化、高中生涯規(guī)劃等多個(gè)方面，可以滿足不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課程均由國(guó)內(nèi)知名教授、專家、中學(xué)名師講授，課程內(nèi)容集合了授課微視頻、學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)、配套電子教材、課程介紹、教師介紹等內(nèi)容。

3月30日，我市公布了“2018年市級(jí)網(wǎng)絡(luò)選修課階段運(yùn)行報(bào)告”，這次報(bào)告階段為2018年1月15日至2018年3月14日。從報(bào)告情況看，已有255所學(xué)校參加市級(jí)選修課，18584名中小學(xué)生參加了學(xué)習(xí)?？傇L問量達(dá)到12249165人次，總選課量達(dá)到43086人次，課程總訪問量達(dá)到4713723次，平均課程訪問量147304次。

最受歡迎的課程Top10課程有：青少年心理健康、九色鹿、小王子、西游記導(dǎo)讀、唐詩(shī)經(jīng)典與中國(guó)文化傳統(tǒng)、中華詩(shī)詞之美、突發(fā)事件及自救互救、高中生生涯規(guī)劃、蒙元帝國(guó)等。

從學(xué)習(xí)終端使用情況看，學(xué)生使用手機(jī)、PAD等移動(dòng)終端的數(shù)量接近使用計(jì)算機(jī)的數(shù)量，說明移動(dòng)終端會(huì)逐步取代計(jì)算機(jī)，成為在線學(xué)校的工具。

根據(jù)學(xué)生成績(jī)分析，獲得2學(xué)分的人數(shù)達(dá)到4043人、獲得4學(xué)分的人數(shù)為2635人，有1名學(xué)生了獲得28學(xué)分。從獲得10學(xué)分以上的學(xué)生名單可以看出，小學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)選修課學(xué)習(xí)的人數(shù)較多，初、高中學(xué)生相對(duì)較少。從學(xué)生報(bào)名課程數(shù)及人數(shù)統(tǒng)計(jì)看，參加一門課選修的有9170人、2門課的5718人，32門課都選的48人。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)課程的認(rèn)可度很高，學(xué)習(xí)效果良好。

最高學(xué)分獲得者案例：經(jīng)過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，山西省盂縣第一中學(xué)高二1625班王麗蓉同學(xué)獲得最高學(xué)分，取得了總學(xué)分28分的好成績(jī)，王麗蓉同學(xué)總共報(bào)名了15門課程，測(cè)試通過14門課程，其中有一門課程拿到滿分100分，還有八門課程在區(qū)域內(nèi)獲得最高分。王麗蓉同學(xué)總共獲得1323.69的成績(jī)，平均分94.54分。

市級(jí)選修課是我市首次進(jìn)行的課程改革試驗(yàn)，試點(diǎn)效果在8月31日后才能分析出最終結(jié)果。從當(dāng)前課程數(shù)據(jù)分析和學(xué)生反饋表明，選修課程得到師生和家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。

“過去教材就是學(xué)生的整個(gè)世界，現(xiàn)在整個(gè)世界都是學(xué)生的教材”，我們相信網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將在拓展學(xué)生的認(rèn)知疆域方面發(fā)揮積極的作用。

三、探索促進(jìn)教育均衡發(fā)展的新模式

我市積極開展“專遞課程、巡回指導(dǎo)”的試點(diǎn)工作。要求城鎮(zhèn)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校要充分利用“幫扶結(jié)對(duì)”學(xué)校和“教育聯(lián)盟?！钡膬?yōu)質(zhì)教育資源，開展網(wǎng)絡(luò)專遞課程、定期巡回指導(dǎo)的試點(diǎn)，解決農(nóng)村學(xué)校部分課程教師短缺，開不了課和教學(xué)質(zhì)量差的問題。提高教學(xué)點(diǎn)、薄弱校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育精準(zhǔn)幫扶和均衡發(fā)展。

平定縣石門口聯(lián)校共有8所小學(xué)，信息技術(shù)學(xué)科全聯(lián)校只有2名計(jì)算機(jī)老師，以往采取“走教”的方式進(jìn)行巡回教學(xué)。從今年開始積極利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間探索“專遞課程、巡回指導(dǎo)”到教學(xué)方法，解決教師短缺的問題。

石門口聯(lián)校張風(fēng)梅老師在教學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)《魔力畫室》時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)專遞課程，建立她所“走教”的三個(gè)學(xué)校班級(jí)，通過網(wǎng)絡(luò)推送給學(xué)生，學(xué)生在所在學(xué)校的指導(dǎo)教師管理下，在計(jì)算機(jī)機(jī)房開展自主學(xué)習(xí)，張老師在平臺(tái)上遠(yuǎn)程指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)，并通過數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在上門“走教”時(shí)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題和學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行線下針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)。大大提高了“走教”的效率和效果。

“專遞課程、巡回指導(dǎo)”的試點(diǎn)工作才剛剛開始，我們期待我們的老師通過試點(diǎn)，逐步形成促進(jìn)城鄉(xiāng)教育精準(zhǔn)幫扶和均衡發(fā)展的新型教學(xué)模式，逐步使依托信息技術(shù)的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶薄弱學(xué)?！蹦Ｊ街贫然?。

在教育信息化的實(shí)踐征途中，我們目前所做的工作只是粗淺的嘗試，前路漫漫，任重而道遠(yuǎn)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持下，我們將不忘初心，一直努力。