康 鵬

（江蘇省南通市如東縣馬塘小學(xué)，江蘇南通 226400）

引 言

當(dāng)下社會是一個信息爆炸的時代，各種大量的信息資源已經(jīng)成為社會公民不可或缺的內(nèi)在元素。社會所需要的人才，必須要學(xué)會積累信息，能夠統(tǒng)整分析，善于傾吐表達(dá)。為此，我們就不能不重視非連續(xù)性文本的教學(xué)。但遺憾的是，我們對于非連續(xù)性文本的關(guān)注一直都處于空白的狀態(tài)中，意識淡薄、策略缺失，甚至課型也嚴(yán)重錯位[1]。為此，我們首先要從思想認(rèn)知上積極調(diào)整和破解非連續(xù)性文本存在的認(rèn)知弊端，從而在反思的過程中積極構(gòu)建策略，才能真正促進(jìn)學(xué)生語文核心能力的不斷發(fā)展。

一、深化資源解讀，訓(xùn)練認(rèn)知習(xí)慣，讓非連續(xù)性文本的教學(xué)順利起步

非連續(xù)性文本的閱讀，作為當(dāng)下社會一種非常重要的認(rèn)知能力，在蘇教版教材中的編著過程中體現(xiàn)得非常鮮明。只要教師善于發(fā)現(xiàn)、積極認(rèn)知，就能在看似普通的資源中洞察并挖掘出相契合的認(rèn)知渠道，如每一冊以“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為開頭，旨在通過鮮活的圖片和簡要的文字，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。但很多教師并沒有真正認(rèn)識到“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”對學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意義，常常將原本兩三課時的教學(xué)內(nèi)容直接一課時完成，甚至直接忽視。鑒于此，就需要教師充分發(fā)揮教材中插圖資源以及所配置的文字，讓學(xué)生能夠體悟其所裹挾的價值，并想方設(shè)法搭建認(rèn)知平臺，組織學(xué)生進(jìn)行必要的模仿、積極的實踐和創(chuàng)新的運(yùn)用。

以教學(xué)“勤于搜集資料”這一內(nèi)容為例，教師切不可將關(guān)注的核心聚焦在教材中的插圖上，而是要在觀察圖片的基礎(chǔ)上，將教材中的內(nèi)容與自身的生活進(jìn)行深入融通，讓學(xué)生借助自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷說明自己是怎樣進(jìn)行資料收集的。在學(xué)生進(jìn)行交流分享時，教師就可以讓學(xué)生重新回到教材中，感受非連續(xù)性文本的教學(xué)價值，幫助學(xué)生在每一次的感知中，真正形成有效的認(rèn)知體驗，促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

在這一案例中，教師運(yùn)用專業(yè)的解讀視角，敏銳地意識到教材中關(guān)于“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一部分內(nèi)容的特質(zhì)，并運(yùn)用非連續(xù)性文本的教學(xué)策略，在訓(xùn)練非連續(xù)性文本閱讀方法的同時，促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

二、促進(jìn)有序閱讀，借力資源置換，讓非連續(xù)性文本的教學(xué)邁向高效

當(dāng)下，小學(xué)語文教材中，非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本內(nèi)容的編排是相互依存、彼此照應(yīng)的，很少存在四分五裂、獨(dú)自為陣的情況。蘇教版四年級上冊在練習(xí)2中有這樣一道練習(xí)題：運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，繪制自己家和學(xué)校行走的路線，并運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表述。為了幫助學(xué)生高效地完成這一教學(xué)知識點(diǎn)，教材編者還為學(xué)生配置了一個范例資源，這一圖文并茂的載體就是典型的非連續(xù)性文本。而要求學(xué)生用自己的方式進(jìn)行描述，就屬于非連續(xù)性文本的創(chuàng)作。因此，教師就需要高度重視文本的言語形式，要在強(qiáng)化兩種文本類型的轉(zhuǎn)換過程中，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實。

在日常課堂中，教學(xué)內(nèi)容都是以連續(xù)性文本的形式展現(xiàn)的，教師可以嘗試在統(tǒng)整的理念下，彰顯非連續(xù)性文本的特質(zhì)，讓連續(xù)性文本的閱讀更加富有質(zhì)感和序列。如在教學(xué)說明文時，教師就可以緊扣描寫事物的特質(zhì)，借助于圖表的方式進(jìn)行資料的收集與整合，感受作者語言表達(dá)的精妙；而在教學(xué)《諾貝爾》這類傳記類文本時，就需要組織學(xué)生整合文本資源和收集的信息，制作人物卡片、生平經(jīng)歷，形成對文本人物的立體化、多層次體驗；而對于一些游記類文本，就可以在整體性感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生抓住作者創(chuàng)作的脈絡(luò)和文章的基本框架，一起以研究性的姿態(tài)繪制作者的游覽路線，并在這一過程中深切感受地點(diǎn)轉(zhuǎn)換等方式在行文過程中的表達(dá)作用。

在上述類型文本的教學(xué)中，教師正是利用文本表現(xiàn)形式的置換與互轉(zhuǎn)，深化了學(xué)生對文本資源的積累與內(nèi)化，更為高效地傾吐信息和運(yùn)用信息創(chuàng)設(shè)了路徑，還順勢為學(xué)生搭建了非連續(xù)性文本歷練的平臺，真正促進(jìn)了學(xué)生語文核心能力的不斷發(fā)展。

三、搭建實用通道，借助實踐練筆，讓非連續(xù)性文本的教學(xué)指向表達(dá)

當(dāng)下小學(xué)語文教材中，習(xí)作內(nèi)容的編排形式，某種程度上就是一種非連續(xù)性文本。教師要善于發(fā)現(xiàn)這種非連續(xù)性形式與生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，認(rèn)識到其目的就是要將習(xí)作內(nèi)容落實在學(xué)生認(rèn)知的興趣點(diǎn)上，從而讓學(xué)生樂于表達(dá)。為此，習(xí)作教學(xué)不僅僅要聚焦學(xué)生的言語表達(dá)，還需要強(qiáng)化學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀，捕捉富有價值的資源信息，才能為習(xí)作教學(xué)服務(wù)。

以教學(xué)習(xí)作“動物名片”為例，學(xué)生雖然能夠從感性層面對動物的外形特點(diǎn)進(jìn)行一定的描述，但想要形成更加通透和科學(xué)的認(rèn)知，就必須要借助于非連續(xù)性文本，為學(xué)生的資料收集、處理與整合指明方向，并關(guān)注例文的思路設(shè)置、結(jié)構(gòu)安排以及遣詞造句的實踐能力，真正促進(jìn)學(xué)生對言語形式和插圖的認(rèn)知，為學(xué)生習(xí)作能力的高效發(fā)展奠基。

除了習(xí)作之外，教材還在練習(xí)中設(shè)置了畢業(yè)贈言、賀卡、請假條等與實踐表達(dá)緊密相關(guān)的非連續(xù)性文本的練習(xí)題型。教師需要借助具體的情境，緊扣閱讀吸收與實踐表達(dá)之間的交融點(diǎn)，充分依托非連續(xù)性文本直觀而豐富的資源特點(diǎn)，從而讓習(xí)作教學(xué)更貼近學(xué)生的生活實踐，為習(xí)作表達(dá)創(chuàng)設(shè)平臺。

四、創(chuàng)設(shè)和諧閱讀，強(qiáng)化統(tǒng)整串聯(lián)，讓非連續(xù)性文本的教學(xué)整合共贏

一般來看，非連續(xù)性文本通常都是借助于圖表和符號等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，這與數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程的表現(xiàn)方式有著異曲同工之妙[2]。因此，教師就可以進(jìn)一步拓展自己的視域，以更加博大的胸懷，為非連續(xù)性文本的認(rèn)知開辟通道，并能巧妙地記住其他課程的資源和信息，讓學(xué)生在語言實踐的過程中進(jìn)行實踐，更好地促進(jìn)了學(xué)生的自主性閱讀，借助于學(xué)科之間的相互拓展，強(qiáng)化諸多課程之間的相互融通，并為學(xué)生素養(yǎng)的高效發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如蘇教版設(shè)置了“校園綠化度調(diào)查”的實踐活動，這不僅需要語文知識和能力，還需要對科學(xué)中植物的分類知識有一定的了解，同時也需要對數(shù)學(xué)課程中分類統(tǒng)計有所掌握。因此，在教學(xué)這一部分時，就需要對其他課程的知識進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，并利用數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)的折線統(tǒng)計圖將統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理化、科學(xué)化的再現(xiàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生對相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行閱讀和分析，歷練學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀能力。

在這一過程中，教師正是打通了語文課程，尤其是語文課程中非連續(xù)性文本與其他課程的融通之道，巧妙地將其他課程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，介入非連續(xù)性文本的閱讀和學(xué)習(xí)中來，有效地促進(jìn)了學(xué)生對非連續(xù)性文本的解讀能力，并在整合、融通的過程中真正促進(jìn)了學(xué)生核心意識的高效發(fā)展。

結(jié) 語

教學(xué)是一門獨(dú)特的藝術(shù)，并沒有可以直接套用的模式和策略?；诜沁B續(xù)性文本的特點(diǎn)，教師就需要強(qiáng)化非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)化與實踐能力，在彼此交融的過程中，研制出適切的教學(xué)內(nèi)容，通過課堂類型的積極構(gòu)建，才能真正挖掘非連續(xù)性文本的教學(xué)資源，從而為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。