黃 喆

（福建省廈門市海滄區(qū)東瑤小學(xué)，福建廈門 361027）

引 言

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)一年級(jí)語文漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)已被提出新要求。在漢字教學(xué)過程中，教師要多層次客觀分析存在的問題，有效完善漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)各方面，有效引導(dǎo)并指導(dǎo)各層次學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)并科學(xué)記憶漢字，日漸積累豐富的漢字知識(shí)，深化已構(gòu)建的漢字知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有效提高語文學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力，順利促進(jìn)個(gè)性化成長。

一、小學(xué)低年級(jí)漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)的必要性

漢語承載著華夏民族燦爛的文明，而漢字掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的首要前提，也就是說，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，漢字教學(xué)是重大板塊之一，漢字的外部結(jié)構(gòu)分析和字音、字義以及構(gòu)字字理沒有聯(lián)系，主要體現(xiàn)在漢字組成部分、組合方式兩個(gè)方面，而漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析才是對(duì)字音以及字義的分析，以字形為基點(diǎn)，研究其和字音、字義二者間的關(guān)系。在小學(xué)低年級(jí)中，漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)十分必要，利于學(xué)生在準(zhǔn)確把握字形、字義等中深刻感知學(xué)習(xí)漢字的樂趣，喜歡并愛上漢字，主動(dòng)參與到漢字結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，了解漢字筆畫、偏旁部首、結(jié)構(gòu)，科學(xué)記憶漢字，提高識(shí)字準(zhǔn)確率，為規(guī)范化寫字提供有力保障；利于在無形中不斷增加低年級(jí)學(xué)生漢字量，將有限的漢字知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，有效提高理解能力、語言表達(dá)能力等；利于學(xué)生不斷學(xué)習(xí)并積累文化知識(shí)，在識(shí)字、寫字中不斷發(fā)散思維，有效促進(jìn)思維能力；利于學(xué)生在教與學(xué)中養(yǎng)成良好的識(shí)字與寫字習(xí)慣，自主進(jìn)行識(shí)字與寫字練習(xí)，更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，形成更多優(yōu)秀的品質(zhì)。此外，漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)符合素質(zhì)教育背景下對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)提出的具體要求，實(shí)時(shí)落實(shí)素質(zhì)教育理念，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)語文教學(xué)具體目標(biāo)，提高低年級(jí)語文教學(xué)水平。

二、小學(xué)低年級(jí)漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)的方法

（一）借助游戲，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

學(xué)生識(shí)字興趣有效激發(fā)是小學(xué)低年級(jí)漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)的首要前提，也是實(shí)現(xiàn)高效識(shí)字與寫字教學(xué)的一大關(guān)鍵點(diǎn)[1]。在漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師要抓住小學(xué)一年級(jí)學(xué)生喜歡游戲這一特點(diǎn)，將游戲元素巧妙融入理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓枯燥、乏味的漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)情境中，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、記憶并書寫漢字，有效防止認(rèn)識(shí)和書寫過程中錯(cuò)別字頻繁出現(xiàn)。在此過程中，教師要將“以人為本”理念落實(shí)到漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)中，結(jié)合課堂中教學(xué)的漢字，巧妙引進(jìn)適宜的游戲。以“跳”為例，教師可以從“筆畫順序、字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首”等方面入手，利用小學(xué)生喜歡故事這一特征，將故事、游戲兩大元素有機(jī)融合，開展關(guān)于“跳”的識(shí)字游戲，讓學(xué)生在游戲互動(dòng)中輕松掌握有關(guān)“跳”字的一系列知識(shí)。又比如，在“提” “跳”“掛”等漢字教學(xué)中，教師可以引入“動(dòng)作識(shí)字”游戲，兩人一組，一人根據(jù)圖片等提示做出相關(guān)動(dòng)作，一人進(jìn)行猜字，在理解漢字意思的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)對(duì)應(yīng)的漢字，在漢字游戲互動(dòng)中對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極、主動(dòng)參與到識(shí)字教學(xué)各環(huán)節(jié)，在準(zhǔn)確理解中日漸增加漢字量，以便更好地閱讀語文課文或者進(jìn)行寫字，最大化減少產(chǎn)生的錯(cuò)別字，同步提升識(shí)字準(zhǔn)確率與識(shí)字能力，為進(jìn)行更高層次的文化知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊，促使各階段語文教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

（二）巧用多媒體技術(shù)，提高識(shí)字效率

在漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)過程中，教師要深層次把握多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)一年級(jí)學(xué)生思維、認(rèn)知等特征，將其靈活應(yīng)用到課堂中，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)靜態(tài)的漢字，提高漢字教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性等，將漢字學(xué)相關(guān)知識(shí)巧妙融入其中，在具體化漢字情境中有序展開漢字教學(xué)。在“球跑拍”等漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)相關(guān)畫面，利用漢字學(xué)中關(guān)于形聲字知識(shí)點(diǎn)，直觀而形象地向?qū)W生呈現(xiàn)“球、跑、拍”漢字及其結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握這些形聲字特點(diǎn)，聲旁表音、形旁表義等，準(zhǔn)確把握各個(gè)漢字結(jié)構(gòu)，在有限的時(shí)間內(nèi)能夠掌握較多的漢字。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生漢字結(jié)構(gòu)理解情況，借助漢字學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們根據(jù)形旁去推測(cè)字義，進(jìn)一步提高識(shí)字效率。以“舟”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的相關(guān)畫面，一把櫓橫在小木船上，來了兩個(gè)人，船頭、船舷以及櫓都發(fā)生了變化，分別為“撇”“冂”“一”，船上的兩個(gè)人便是“舟”字的兩點(diǎn)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)該字，再配置相關(guān)圖片，讓學(xué)生初步感知“舟”字過程中準(zhǔn)確把握其意思。在此過程中，教師可以將漢字學(xué)中的“線條和筆畫”中的“筆畫”內(nèi)容融入其中，結(jié)合多媒體集圖片、動(dòng)畫、音像等于一身的特點(diǎn)，增加“舟”字結(jié)構(gòu)教學(xué)趣味性，促使各層次學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“舟”字，清楚其包含哪些筆畫以及筆畫書寫先后順序，全方位準(zhǔn)確了解“舟”字的整體結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確書寫該漢字，也能在最短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)陌生的漢字，實(shí)時(shí)提高識(shí)字準(zhǔn)確率，減少識(shí)字與寫字中的錯(cuò)別字。以此，更好地展現(xiàn)識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)語文教學(xué)中的重要價(jià)值，順利實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

（三）優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法，提高學(xué)生識(shí)字能力

在漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)過程中，教學(xué)方法的優(yōu)化完善至關(guān)重要[2]。教師要根據(jù)小學(xué)一年級(jí)漢字教學(xué)具體內(nèi)容，在有機(jī)整合的基礎(chǔ)上深化漢字教學(xué)方法，將漢字學(xué)中“圖畫提示漢字”“象形表意文字”等內(nèi)容巧妙融入其中，進(jìn)行高效的漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)，實(shí)時(shí)提高班級(jí)不同層次學(xué)生識(shí)字能力，從源頭上減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生。以“口、耳、目”為例，教師可以多層次把握這些漢字的具體特征，結(jié)合漢字學(xué)相關(guān)內(nèi)容，明確漢字類型，即象形字，根據(jù)其具體特征，向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)圖片，采用看圖識(shí)字教學(xué)法，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生仔細(xì)觀察這些漢字和圖片，在對(duì)比中準(zhǔn)確把握其中蘊(yùn)含的象形規(guī)律，準(zhǔn)確而快速記憶這些漢字，掌握必要的漢字結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)知識(shí)，將其靈活應(yīng)用到日常同類型漢字認(rèn)識(shí)中，將漢字認(rèn)識(shí)知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為自己所需的重要能力，最大化提高識(shí)字能力，減少識(shí)字中錯(cuò)別字的產(chǎn)生。此外，以“闖”為例，在漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師如果采用傳統(tǒng)“放羊式”“填鴨式”單一化教學(xué)方法，學(xué)生將很難準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)該漢字。教師可以根據(jù)漢字學(xué)中的“圖畫提示漢字”章節(jié)內(nèi)容，以班級(jí)學(xué)生為媒介，采用看圖識(shí)字教學(xué)方法，向班級(jí)學(xué)生客觀呈現(xiàn)課前準(zhǔn)備好的“闖”字圖片，即“一匹馬正向城門奔馳而去”，適當(dāng)講解相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生將抽象化的“闖”字和具體事物有機(jī)聯(lián)系，在準(zhǔn)確理解“闖”字意思中，對(duì)“闖”字結(jié)構(gòu)也能留下深刻印象。在此過程中，教師可以將和“闖”相似的漢字引入課堂中，巧用漢字學(xué)中“圖畫提示漢字”內(nèi)容，借助圖畫識(shí)字教學(xué)法，講解對(duì)應(yīng)的漢字結(jié)構(gòu)知識(shí)，促使班級(jí)學(xué)生在對(duì)比、分析中準(zhǔn)確把握和“闖”及其類似漢字結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確區(qū)分的基礎(chǔ)上留下深刻印象，實(shí)時(shí)提高識(shí)字能力，有效減少漢字學(xué)習(xí)中錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

結(jié) 語

總之，教師要巧妙利用漢字學(xué)理論知識(shí)，通過不同途徑完善識(shí)字教學(xué)方法，實(shí)時(shí)提高學(xué)生識(shí)字準(zhǔn)確率，科學(xué)認(rèn)識(shí)并靈活應(yīng)用漢字，促使小學(xué)一年級(jí)漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)更加有效，漢字教學(xué)課堂更富魅力。